生的利用语境和构词法猜测生词（Word-attacking）、略读(Skimming)、寻读(Scanning)、关注文章结构(Structure)等阅读策略，以利于学生自主阅读习惯的形成。但考虑到中职学生英语认知水平的实际，对文章中的语言点进行了简明扼要的讲解。（任务性阅读）
课后作业一反平时要学生完成试卷、背诵单词等传统作业，安排了一次由学生协作、在教师指导下的与本单元主题有关且与学生的生活息息相关的任务性作业（Flood的预防），学生从中可以培养合作精神与环境忧患意识，关注生活，关注生存环境，以培养学生信息搜寻意识和问题解决能力。这次自主探究性（Autonomous Exploration）课后任务的安排由于任务安排、人员分工等方面考虑周全，学生的参与度和主体性得到了充分体现，实现了预定的目标。（自主探究）
总之，本课的教学重视学生的学法指导，即阅读策略的训练，为培养学生自主阅读能力进行了积极地探索，并在任务型阅读过程中，设置了几个用真实的、与现实生活紧密联系的情景作为任务链，尝试让学生在生生、师生互动中体验到合作与成功的愉悦。
六、任务设计注意事项
任务型教学给职业高中英语教学带来了生气和活力，但教师在设计任务时，应该注意：
1、教师要从学生“学”的角度来设计任务。设计任务要有明确的目标，并构成一个连续的梯度。同时，任务要与现实生活密切联系，应是具体的、贴近学生生活的经历，且能引起学生的共鸣和兴趣，以激发学生积极参与的欲望。
2、任务要有助于训练学生的听、说、读、写的综合能力。任务的设计应由简单到复杂、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务的 “任务环”，高级任务应能涵盖初级任务。任务环要有助于学生语言知识的拓展、语言综合技能的掌握和语用能力的提高。
3、科学分组，合理分工，培养合作精神。在任务设计前，让学生以小组为单位形成学习集体。小组成员之间要互相帮助，互相协作。对不同的学习小组，既可以布置相同的任务，也可布置不同的任务，但要责任到人。这样，共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，大家共同学习、相互交流、共同促进、相互提高。
可见，任务型教学的实质在于通过给学生制定合理的“任务”，在解决问题、完成任务的过程中，使学生掌握教学内容。这种教学方法能有效地调动学生的积极性，赋予学生学习的冲动，并且，能有效地使学生掌握应用所学知识的技巧。
七、实施“任务型教学”的效果与体会 （一）“任务型教学”的实施效果
在任务型英语课堂教学中，学生对完成任务的整个过程和结果无不表现出浓厚的兴趣，他们积极主动参与、共同合作来完成老师布置的任务，共同分享成功的喜悦实践充分表明，把“任务型教学”应用到中学英语教学中是可取的，而且是有实效的。总的来说，成功之处有以下几点：任务型教学”充分突出以学生为主体的思想，它彻底改变了单一的老师教、学生学的传统教学方式，教师把教学的主阵地——课堂完全交给了学生，从而为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
1．“任务型教学”能把德育工作有效地渗透到英语教学中，它巧妙地把语言融入生活，让学生在完成任务的过程中不仅掌握语言运用能力，而且培养了学生从小关注生活、关注社会的习惯；同时还能通过体验、合作、给自己多一点思索。
2．“任务型教学”通过比赛的形式，为学生创造了一种竞争的氛围。同时真实、有趣、有意义的活动又有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究。体现了“在快
乐中学 习”和“在竞争中学习”的原则。
3．任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后续动力。 这从两年任务型教学实践前、后的问卷，及对英语四项技能的前后测成绩的统计分析中可以看出来（见表三、四）。
表三 任务型教学实施前、后问卷配对样本t检验 N=312
维度 项目 积极 1.你为你的英语差而担忧吗？ 情感 2.你对英语学习是有兴趣吗？ 3.你对学习英语有信心吗？ 4.你在课堂上与伙伴积极配合吗？ 自主 5.你制订学习计划吗？ 实施前M 实施后M 标准差 4.115 2.247 2.115 1.848 1.839 2.768 3.473 3.781 3.158 2.572 2.967 3.145 2.342 2.384 2.519 .3214 .4721 0.00(**) .5474 .4781 .4130 .5431 0.00(**) .5348 .3125 .4717 0.02(**) .3173 P值 意识 6.你按计划实施、调节并监督自己的学习吗？ 2.127 7.你经常评价自己的学习吗？ 探究 8.你按照老师的要求积极开展探究活动吗？ 精神 9.对生活中诸如洪灾问题你会刨根究底吗？ 2.123 1.562 1.471 10.课内外你会为某个问题向老师问个明白吗？ 1.714 注：题1-10答案为Likert五级记分，共5个选项：A=一点都不 B=通常不C=有一点D=通常E=非常。选A得1分，选B得2分，选C的得分，选D得4分，选E得5分。
从表三看出：任务型教学对于问卷三个维度中促进学生积极情感、培养自主学习意识效果很显著（P<0.01）,只有和探究精神由于时间较短，但也达到了显著水平（P<0.05）。
表四 任务型教学前、后测方差分析 N=312
题型 实验组 M 前测 听 力 阅 读 书面表达 看图说话 后测 听 力 阅 读 书面表达 看图说话 11 20 8 11 15 25 12 15 SD 对照组 M SD 4.54211 4.53116 0.037 4.64123 4.54681 5.35791 5.67213 >0.05 F Sig. 4.87215 10 4.6213 4.3287 4.5147 4.3562 4.5381 4.3218 4.4627 19 9 10 11 20 10 12 5.65421 89.478 <0.01 5.47213 注：1、前测、后测试卷分别包括听力、阅读、书面表达、看图说话四个题型，分值分别为20%、40%、20%、20%。
2、M表示平均分，SD表示标准差，F表示F值，Sig.表示显著水平。
表四表明：任务型教学实施前，实验组与对照组在听力、阅读、书面表达、看图说话四个题型的测试中差别不大（Sig.>0.05），但任务型教学实施后，实验组学生比对照组学生在四个题型上成绩明显要好(Sig.<0.01)。
（二）“任务型教学”的局限性
最后，需要指出的是，“任务型教学”模式绝不是能解决一切问题的“万能”教学模式，它也有自己的局限性。. 首先教师必须有高层次的创造性,如果教师仍然局限于其传统的作用,或没时间,没有手段来推行任务型教学,这种类型的教学可以说是不可能的。其次对于没有目的语信息资料来源,只有教材和相关材料的地方,推行这种教学法也是很困难的。再则任务型学习对学生要求也是很高的,如果学生只习惯于以教师为中心的教学,缺乏个人以及小组的责任和义务,推行这种教学法也是很困难的。最后任务型测试有别于传统的分数分立式成绩测试(discrete-point achievement tests)对于学生在语言能力适当有所进步方面,其判分严格程度不及传统的测试,这就要求教师根据实际情况总结出一套测试手段和方法,以弥补这一不足。如果本地的教育体制要求教师打出类似客观题那样非常严格的,无弹性的分数比例,分数率或分数档次,那么采用这种教学是有一定的局限性的。如为完成一项任务有时需要占用很多课上时间,教师如何安排教学进度,合理利用活动时间,是值得探讨的问题。同时任务的完成不仅限于课内,教师可以使之延伸到课外的学习和生活中，而且任务类型也有待进一步扩充,可以在阅读课、听力课、对话课、写作课和复习课等课型中实施任务型教学,使这一教学模式更具可操作性。
尽管有其局限性,但任务型教学所带来的效果和影响是不可估量的,如果我们在教学中,根据实际情况,尽量避免、克服或修正其局限性,同时辅助以其它类型的教学方法如PPP(Presentation→Practice→Production),我们就可以培养出注重语言运用而不是其形式的学生。教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。
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