初中英语写作课的有效教学 - 图文

1.对写作计划1.各类文章的写作都采用1.对写作技巧重视不够。 2.学生显得有些被动。 缺点 （planning）等技巧同一套过程, 没有注意文重视不够。 章的体裁类别。 2.学生本身已有的2.输入（input）不够，特知识和技能没有得到重视。 别是语言知识的输入不足。 英国stirling大学的richard badger和goodith white对比分析了成果写作教学法、过程写作教学法及体裁写作教学法的优势与劣势，发现这三种写作方法可以互补。据而提出“过程-体裁”写作教学法，旨在充分发挥这三种写作方法的长处，弥补它们的不足。 badger和white认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入，使学生有话可说，充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。 三、课题研究的方法 （一）文献研究法 采用文献法了解国内外“过程-体裁”教学法及英语写作教学状况及方法的相关研究; （二）行动研究法 本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作，发现规律性的结论，获得理论的经验，用于指导教学，同时解决在教学中的出现的实际问题。 在行动研究中，主要以个案研究的方式，对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间的关系，得出规律性的结论。 进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验，并使之上升到教学理论的高度，以更好地指导新的教学实践。 四、课题的研究与实验

本微型课题研究周期为两年，分三个阶段实施。 第一阶段（2010年10月～12月）—准备阶段 主要工作

1. 成立以蓝卫华为负责人的微型课题组，课题组成员其余成员为兰阳老师，胡珊鱼老师和我，其中我为课题主要指导老师；

2. 对课题组成员进行分工，确定各成员的研究对象、重点和实施方案； 3. 学习国内外该领域最先进理论。

第二阶段（2011年1月～12月）―实施阶段 主要工作

1．制定写作教学计划，全面展开课题工作。课题组根据各班学生的定了先加大语言的输入量（即词汇、语法和背诵典型的优秀作文范文），同时在平时的上课过程中注重西方文化的熏陶(主要以课本内容载体，选修课英美文化和英语口语复试中口头作文的训练为辅（见附件1）)，重点是对考试中经常出现的题型进行分类指导写作（应用文、记叙文、图画作文、图表作文、提纲作文、说明文、议论文）。

2．根据“过程-体裁”教学法的特点，提供以上不同体裁作文的范文，关注学生的写作过程，引导学生有意识地对范文进行模仿，定期总结近期工作，设置下阶段工作重点；

3. 各课题组成员在开展英语作文写作教学的过程中时刻关注学情，研究典型的个案，及时调整、完善教学计划，注意积累过程资料。 第三阶段（2012年1月～10月）—总结阶段 主要工作

1．根据实施阶段的情况，对实施了“过程-体裁”教学法的班级进行作文得分的比较、分析，整理过程资料；

2．课题组负责人撰写微型课题结题报告和论文，总结研究成果，其他课题组成员根据自己的体会撰写相关论文和教学案例； 3. 完成结题工作。

五、课题研究成果

1.经过将近一年的教学研究与实践，课题组总结认为，把“过程-体裁”教学法应用于写作教学是切实可行的，能有效地提高学生的英语写作水平。 2.课题组对实施“过程-体裁”教学法班级的作文成绩进行了统计，结果显示，实施“过程-体裁”教学法之后，参与实验的班级的书面表达均有不同幅度的提高，这初步彰显了“过程-体裁”教学法的有效性，总体情况如下： （满分25分，15分及格） 班别 实施前 实施中 实施中 实施后 实施后 （10月考） （期考） （段考） （联考） 2 7 8 18.39 20.91 20.81 19.62 21.36 21.01 19.21 21.78 21.04 20.02 21.43 21.05 20.02 21.7 21.69 1 3 4 20.43 19 20.54 21.53 20.38 21.49 21.47 20.17 21.07 21.26 20.08 20.35 21.66 20.18 20.7 6 10 19.75 18.09 20.98 19.7 20.23 19.27 19.67 20.06 20.17 17.9 17 20 21 20.02 19.6 19.3 19.91 19.9 19.47 20 19.48 18.19 19.09 19.02 18.72 19.93 19.26 18.82 3. 课题组成员兰阳老师在教研组内上了一次“过程-体裁教学法”英语写作探究课，受到校内外专家的好评。（见附件2） 4. 课题组成员研究探索出英语作文分类突破的作文模板，这些模板能有效的指导学生进行写作训练。（见附件3） 5. 经过分析与总结，课题组把“过程-体裁”教学法在英语写作教学中的运用归纳成以下几个步骤：

（一）提供范例，讨论分析。 （二）范例临摹，学习借鉴。 （三）实战训练，独立创作。 （四）讨论修改，完善提高。

七、问题讨论

课题组在实施本课题的过程中也发现了一些问题，这些问题还继续需要我们在实践中进行摸索。

1. 如何在课时少的情况下保证英语写作的时间和质量？

初二阶段，我们英语科每周只有4个课时，只能勉强完成课文的教学内容。没有足够的课堂写作时间，一定程度上影响了写作教学的进度和质量。我们该如何如何提高单位教学的质量，使精讲精练再精些呢？这需要我们继续再实践中探索。 2. 如何有针对性地指导英语基础特别薄弱的学生提高英语写作水平？

对于英语基础特别薄弱的学生，词汇量和语言的积累都较少，学习的迁移能力也较差，“过程-体裁”教学法对于这个群体而言收效甚微，作为教师，如何对这个群体的学生进行有效、具体、有针对性的指导，以提高他们的英语写作水平呢？这也将是另外一个需要在实践中继续探索的问题。

我们课题组将借新课改的东风，继续努力，不断完善英语写作的教法和学法指导，探索出一套适应于我校学生英语写作教学的新路子。