闯关游戏型教学模式在正常人体解剖学教学中的探索

闯关游戏型教学模式在正常人体解剖学教学中的探索*

武 静 罗亚飞 唐中生 陆 莹 吴春鹏 寇云芳 【期刊名称】《解剖学杂志》 【年(卷),期】2019(042)005 【总页数】3

*贵州省教育厅项目（黔教合KY 字[2017]170）；贵阳中医学院教学质量与教学改革工程项目（贵中医教改合字[2017]02号）

人体解剖学是研究正常人体形态的科学，是学习临床医学、甚至其他基础医学课程的重要基础课[1]。传统教学常常以“填鸭式”的形式灌输知识，学生被动接受，不能发挥主观能动性，自主学习能力，难以把医学生培养成富有探索和充满创新精神的有用人才。受到学生沉迷游戏现象启发，将游戏闯关形式引入教学改革，学生通过闯关从而激发其挑战欲望，通关后使学生获得满足感和成功感[2]。因此，提出了在解剖学中采用闯关游戏型课堂教学模式，并以该课程“自主学习”章节（肌学、女性生殖系统等）为试点，以期为解剖学教学实践者提供借鉴。

1 闯关游戏型教学模式设计

1.1 闯关游戏型教学模式设计

闯关游戏型课堂教学模式（图1）是根据解剖学的教学目标设关，并设定过关条件，学生接受任务后，通过自学课程资源（解剖视频、课件、网络资源等）完善通关所需的知识与技能后预约闯关，学生在不断思索和闯关中完成对解剖学内容的学习。当学生“通关”后，就证明学生基本掌握了解剖学教学目标。在闯关游戏型课堂教学模式过程中，老师是学生自主学习的引导者，通过与学

生面对面的沟通和答疑，给学生针对性及个性化的指导，以培养学生求真务实和探索创新的科学精神。

1.2 闯关游戏型教学模式设计策略

课堂教学设计中要建立信息帮扶、闯关设置、自主学习、激发和奖励、反馈等策略，激发学生对解剖课程的兴趣，使学生转变为教学主体。学生在闯关过程中表现出来的亮点和进步之处要给予其适当的鼓励和赞扬，这对激励学生学习的积极性有极大帮助。闯关游戏型教学模式让学生在一次次闯关和感受成功的过程中主动地建构自己的知识体系。

2 闯关游戏型教学模式在解剖学的应用

闯关游戏型教学模式在各专业理论及实践课均可应用，本校在解剖学部分自学课程中已实施了该教学模式。现以解剖学中“女性生殖系统”内容为例，介绍闯关游戏型教学模式的具体操作。 2.1 闯关体系

根据解剖学教学大纲及目标，将解剖学中“女性生殖系统”内容按知识体系分设3关，关卡间知识点相互承接。第1关培养理解、归纳能力；第2关培养分析问题能力；第3关培养应用能力，体现了能力要求层层递进的开放式命题。体系设计见图2。 2.2 闯关机制

闯关机制采取逐级晋级方式，通过前面一关后才能预约下一关，过关成绩为平时成绩组成部分。闯关使用计分制，每关设定1个基本分，本关通过获得基本分，表现较突出者获得鼓励加分；每关闯关失败3次不能获得积分，本节平时成绩为“0”。

2.3 闯关方式

2.3.1 导入新知 闯关开始，教师向学生说明本节闯关游戏中3关任务。学生通过课后自主学习、观看教师授课PPT和网络视频等相关材料，以学生自学为主，老师答疑为辅的方式学习本章节的知识点。

2.3.2 预约闯关 学生在完成某关任务后可以预约闯关，老师通过基本题和提高分析题与其进行闯关答题。学生答案符合要求即可过关。如果学生能够在答辩过程中给出自己的见解、甚至能与老师互动探索可得到加分激励。

2.3.3 意见反馈 班级学生均参加本节知识闯关后安排1次问题反馈，回顾学生们在闯关中容易出现的问题，总结归纳解决方法，以巩固深化本节知识体系。 2.4 实施效果

2.4.1 激发学习兴趣 游戏闯关模式很好地激发了学生们的学习兴趣。原来学习好的学生学习依然扎实；平时成绩一般的学生表现更加积极、活跃；特别是一些差生也表现出了自主学习的积极性。通过游戏闯关型教学，学生闯关时能够明确知识点间的承接关系，对理论知识的掌握程度明显增强。学生不再只停留在死记硬背的层次，分析问题能力也显著提高。对学生问卷调查显示：79.8%的学生认为游戏闯关模式优于常规模式，90.1%的学生觉得游戏闯关模式增强了师生互动，85.2%的学生认为提高了发现问题和思考问题的能力，91.4%的学生觉得游戏闯关模式教学提升了他们的自主学习和独立思考的能力。 2.4.2 提高学习效果 推行“游戏闯关型课堂教学”活动以来，我们选取了同一个教师授课的2个护理学专业班级作为研究对象，每班均为83人。其中，未采用本教学模式班级的解剖学成绩不及格率为40%，采用本教学模式的班级成绩不及格率与其存在显著差异（P＜0.01），仅为16%，提示采用“游戏闯关型”