8.布鲁纳的认知——发现说
布鲁纳（Jeorome Bruner）是当代美国著名的心理学家，他曾于1960年与米勒（J.Miller）一起创建了哈佛大学认知研究中心。布鲁纳的研究工作主要集中于认知学习和认知发展。在教育心理学方面，他反对学习的联结理论，反对斯金纳倡导的程序教学，主张学习的认知——发现说，倡导结构主义教育。
布鲁纳的认知—发现说继承了完形说的基本思想，同时也受到皮亚杰思想的很大影响，其基本观点包括以下几个方面。
（一）学习的实质在于主动地形成认知结构
认知结构，布鲁纳也称之为“再现表象”，它是由人们过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。
（二）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面
布鲁纳认为，任何一门学科的学习都包含着一连串的新知识，每一知识的学习都要经过知识的获得、转化和评价三种“几乎同时发生的过程”。学习的过程就是通过知识的获得、转化和评价，使认知结构中的知识不断概括和分化，从而使认知结构更加完善、更加系统的过程。
（三）教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构
掌握学科基本结构包括两方面含义：（1）指掌握基本知识结构；（2）掌握学习该学科的态度和方法。
学科的基本知识结构对于学生的学习尤为重要，这主要表现在以下几方面（5个“掌握”“有利于”）：①掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；②掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；③掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；④掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；⑤在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。
（四）提倡发现学习
所谓发现学习，就是让学生独立思考、改组教材，自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳的学习理论把学习的认知观点同课堂教学联系在一起，强调认知结构、知识结构、认知过程及学生的独立思考在学习中的重要作用，这不仅强有力地反驳了联结主义学习理论，而且还发展了传统的顿悟说的认知观点，对建立科学的学习理论和指导教学改革具有一定意义。
布鲁纳在其学科结构的教学中忽视学生的年龄阶段特点，片面强调任何学科的基础都能以某种形式交给任何年龄的人，致使其倡导的结构主义教育改革以失败告终。
9.奥苏贝尔的认知—同化说
奥苏贝尔（D.P.Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家。奥苏贝尔根据自己的研究结果，提出了学习的认知—同化说。其基本观点为：
（一）学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习 奥苏贝尔指出，学生的学习欲成为有意义学习，必须满足两方面的条件： （1）客观条件。有意义学习的材料本身必须能满足与认知结构中有关知识建立非人为的、实质性联系的要求。
（2）主观条件。包括3方面：①学习者必须具有积极主动地把符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的心向（倾向性）；②学习者的认知结构中必须具有能与新知识建立联结关系的适当知识；③学习者主动地使具有潜在意义的学习材料与其认知结构中已有的适当知识发生相互作用，从而使学习材料的潜在意义转化为心理意义。
（二）有意义言语学习主要是通过是通过同化过程实现的
奥苏贝尔认为，大多数的有意义学习都是通过同化过程实现的。有意义学习中的同化包括以下三个类型：
（1）归属学习（下位学习），即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。归属学习包括两种类型：①派生性归属学习；②相关性归属学习。
（2）归总学习（上位学习），即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去，从而使新知识总括已有知识。
（3）并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。
总之，奥苏贝尔的学习理论十分重视学生学习的特点，强调认知结构与同化过程在学生的有意义言语学习中的重要作用，这对深化学习理论问题的研究、突出教育心理学的特殊性以及指导课堂教学实践做出了重要贡献。但奥苏贝尔有意义的言语学习仅仅限于知识的学习，而将技能和品德的学习排斥在外，因而具有片面性。
第四节 联结——认知派的学习理论
10.托尔曼的认知目的说
托尔曼（E.C.Tolman）是美国心理学家，自称为目的性为主义者。托尔曼的心理学思想集中表现在他的学习理论即认知目的说之中，其认知目的说主要包括以下几个基本观点：
（一）学习是有目的的，学习即期待的获得
托尔曼认为，人和动物的行为都是有目的，有机体当前的行为受主体关于目标的期待的指引，学习即期待的获得，而不是习惯的形成。所谓期待，即关于目标的观念，它是个体的一种准备状态。个体具有对目标的预期，强化物只有与预期相符，才能控制行为。学习乃期待的获得，而不是习惯的形成。
（二）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程 托尔曼认为，有机体在达到目标的过程中，会遇到各种各样的环境条件，它必须认知这些条件，才能克服困难，达到目的。（Page 73三路迷津实验）
（三）外在强化并不是产生学习的必要条件
学习的强化主要是内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。（Page 74 潜伏学习实验）
11.加涅的认知—指导说 （一）加涅的学习分类思想
加涅认为，教学应首先确立不同的学习类型，根据不同的学习类型所要求的内部和外部条件来规划教学。
（二）加涅的认知观点
加涅认为，学习及心理发展是一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越复杂的抽象的模式体系，即认知结构。
（三）加涅的指导学习
在学习方法问题上，加涅主张指导学习，所谓指导学习，即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐进地进行学习。
总之，加涅的认知—指导说强调学习的准备与学习的层次，重视系统知识和系统教学以及教师循序渐进地指导的作用，为控制教学提供了一定依据。
12.班杜拉的观察学习理论
观察学习理论，又称“社会学系理论”，它是由当代美国学习心理学家、斯坦福大学教授班杜拉（Albert Bandura）于本世纪60年代创立的。
（一）观察学习
观察学习在人类学习中占有十分重要的地位。所谓观察学习，是指人们通过观察榜样的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。
（二）观察学习的过程
观察学习包括4个相互联系的子过程：①注意过程。观察者的注意过程是观察的首要条件；②保持过程。保持过程是观察学习的关键；③运动再生过程。是把示范行为的符号表象转化成学习者的相应行为的过程。④动机过程。通过外部强化、替代强化和自我强化而实现的。班杜拉特别强调替代强化和自我强化在观察学习中的作用。
总之，班杜拉的观察学习理论在承认联结理论的直接经验学习的基础，增加了观察学习这一间接经验学习内容，因而通常被看成是对传统的联结学习理论的进一步发展。
班杜拉的观察学习理论揭示了人类学习中一种极为普遍的学习形式，在教育上具有重要的应用价值。
第五节 人本主义的学习理论
13.人本主义心理学于本世纪50年代末在美国兴起并于60、70年代得到迅速发展的一种心理学思潮。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学是由许多持有类似观点的心理学家联合发起的，其主要代表人物是：马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）和梅（R.May）。
人本主义心理学研究的主体是人的本性极其与社会生活的关系。罗杰斯的学习与教学观点主要包括以下几个方面：
（一）学习是有意义的心理过程
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