1、先观察被除数和除数再填方格。 独立完成 14 ÷ 7 =[] 观察思考 14 ÷ 2 = [] 变式或练习由学生独立15 ÷ 7 =[]……[] 完成后，订正 14 ÷ 3 = []……[] 判断对错 16 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 4 = []……[] 学生练习，加强17 ÷ 7 =[]……[] 对余数一定小14 ÷ 5 = []……[] 于除数这一关18 ÷ 7 =[]……[] 系的理解 14 ÷ 6 = []……[] 二、巩固19 ÷ 7 =[]……[] 新知。 14 ÷ 7 = [] 数、除数怎样变20 ÷7 =[]……[] 化，他们的余数14 ÷ 8 = []……[] 都比除数小。 14 ÷ 9 = []……[] 22 ÷ 7 =[]……[] 23 ÷ 7 =[]……[] 24 ÷ 7 =[]……[] 25 ÷ 7 =[]……[] 26 ÷ 7 =[]……[] 27 ÷ 7 =[]……[] 28 ÷ 7 =[] 师：从A组题目你发现了9 让学生自己发现，无论被除
什么规律？ 从B组题目你发下了什么规律？ 从A、B组题目中你发现了他们都有一个共同的规律是什么？ 无论被除数、除数怎样变化，他们的余数都比除数怎么样？ 2、巩固练习。 教本P53第2题。（被除数不变，改变除数的大小，仍可发现余数比除数小的规律。） 3、教本P53第3题。 4、完成教材P52“做一做” 师：[1]这节课你们学会了三、全课小结 那些知识？ [2]发现了什么规律？ [3]在计算中要应注意什么？ 五、作业练习。 教本P53第4题，用竖式课后完成 计算。（注意书写格式） 板书设计： 归纳重点知识 说一说重点知识 小结，对这节课学生都有什么收获 六、教学反思 曼新小学创新教学设计
课题 课型 有余数的除法（3） 新授课 设计者 马克平 课时 第三课时 使用时间 一、教材内容分析 P55，让学生学会运用有余数的除法计算用于解决生活中简单的实际问题，培养学生的审题的能力，加深瓮城除法应用题的认识。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、 使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题。 2、加深对除法应用题的认识。 三、教学重难点分析 强调计算结果的商和余数所用的单位不同 四、教学策略选择与设计 个体观察、小组讨论、汇报总结 五、教学环境及资源准备 小黑板 六、教学过程 教学环教师活动 节 一、复习。 1、口算。(教师出示卡片， 指名学生说出得数） 指名学生说出得 复习旧知，加深对有余数除法的计算运用 学生活动 使用记录或设计意图 4 × 8 37 + 5 数 11
再解答。 学生动手操作，通过操5 × 8 72 ÷ 8 摆小棒，24–6 7 × 9 56 ÷ 7 49 ÷ 7 18 ÷ 3 42 ÷ 6 9 × 4 45 ÷ 9 2、先摆小棒，再解答。 （1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？ （2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？ 1、动手操作，提高能力。 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？师：同学们用小棒自己先分分看 上台表演 （1）观察例2观察例4，从中找出解决然后上台表演。 二、讲授新知。 2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。） （4）师：谁能说一说这题为什么用除法计算？ 出解决问题的信问题的信息或是条件，息（条件）。 找到数与数之间的关（2）把例2口述系。并就这些关系进行成文字题，出现独立列式计算 在黑板上： （5）式子中的32、6、5、有32人跳绳，每2各表示什么意思？ （6）在书写时要注意些什么？ 6人一组，可以分成几组，还多几人？ 作加深对解决问题的认识 代替铅笔，按题意分一分，图1，从中你找（7）师：对上述解决问题，（3）小组讨论，
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