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基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计
作者：陈红美
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第22期
【摘 要】大学英语课程是非英语专业学生的一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力。然而，现有的大学英语课程教学效果低、教学效率低、学生参与率低，未能实现其工具性和人文性的教育目标。BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节， 是一种让学习者主导教学过程的模式。在本文中，笔者基于BOPPPS模型，对大学英语课程中一篇课文教学进行有效教学设计并展开教学实践。教学实践及问卷调查证明BOPPPS教学模型能增强学习者的参与度和提高学习效率。 【关键词】BOPPPS模型；大学英语课程；有效教学设计；问卷调查 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0015-02
《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。（2） 教学效率低（low-efficiency）。近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
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