浅谈新课程背景下交互式电子白板在初中化学

浅谈新课程背景下交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用

一、电子白板应用于课堂教学的各个环节，转变传统教学模式 1．活用电子白板，优化问题情境

情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的教学活动或者是需要研讨的教学问题等。情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。而将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动地进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。 案例1：

在人教版化学九年级上册第一单元课题1《物质的变化和性质》的情境引入中，利用拉幕工具，将水和冰、铁和铁锈、铝片和易拉罐、木柴和火焰的图片依次展现出来，让学生明确生活中的一系列变化与化学的关系，并在上课的初始就给出学生一系列的冲击，激发学生对一系列变化的思考，从而激发学生的学习兴趣，并将化学知识与日常生活联系起来，让学生更进一步的认识到化学与生活的关系。 案例2：

在人教版化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》一节中，通过一系列的图片展示金属材料在日常生活中的运用，并利用页面缩放功能，将金属的不同用途依次放大凸显出来，在引出本课题的研究对象——金属材料的同时，引起学生对金属材料不同用途的认识，并由不同的用途，引发学生思考用途与性质之间的关系。

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孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。灵活使用电子白板的各项功能，对书本的问题情境进行优化，便于学生的理解，引起学生学习的兴趣。

2．借用电子白板，建构教学活动

交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。 案例1：

在人教版化学九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》一节中，教师将化学实验中常用的仪器放置于资源库中，教学中将其调出，由学生在白板上进行组合，从而对实验室制取气体的装置进行练习，对该内容进行强化，提高学生的掌握率。 案例2：

在人教版化学九年级上册第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》一节中，利用ppt将例题1投影出来，然后教师利用批注功能带领学生对该题进行分析，然后将解题的过程板书出来，强化解题的格式，帮助学生对利用化学方程式的简单计算的格式进行理解和记忆。 案例3：

在人教版化学九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》一节中，当学生学习金属活动顺序表时，利用聚光灯工具将金属依次展现，并引导学生读出该金属的名称，在学生熟悉了金属符号和名称后，再次利用聚光灯功能，将

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部分金属的符号展示，学生读出该金属的名称，或将金属的名称展示，而学生读出金属的符号，以此强化学生对该知识点的记忆。 案例4：

在人教版化学九年级上册第四单元课题3《离子》一节中，当将1-20号元素的原子结构示意图书写出来后，利用标注工具将原子的最外层电子数强调后，引导学生分析最外层电子数与元素种类的关系；然后，利用遮罩工具分类研究各类元素的原子结构特征，并分析其在化学变化中的变化趋势；接下来，利用放大镜功能将其中的某种元素的原子结构示意图放大，再用笔工具将其最外层电子数改变，再讨论离子的定义和概念，将静止的学习变为动态的学习过程，强化学生对知识点的理解，同时，通过知识的学习过程的展示，也让学生掌握如何应用知识点解决实际问题的方法。

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

3．回归传统课堂教学，提高课堂教学的生成性

交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归，把教师回归到学生中，把学生回归到真实的课堂中，而不是常见的课件展示讲解的教学过程。在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际教学的过程却是学生和老师在不断修改课堂预设内容的过程。

案例1：在人教版化学九年级上册第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》一节中，讲解配平方程式这一问题时，利用笔工具引导学生分析如何实现原子个数不变这一目的，然后引导学生对方程式进行配平，从而教会学生如何进行配平；接下来，出现一系列需要配平的方程式，并通过交互式电子白板，让学生完成配平，并由其中出现的问题，强化配平的方法。

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案例2：在人教版化学九年级下册第九单元课题2《溶解度》一节中，在绘制溶解度曲线知识点的学习中，可利用电子白板功能，引导学生绘制出一幅溶解度曲线，由此，不仅可以让学生直观的感受到该曲线的绘制方法，更通过绘制，引导学生分析溶解度曲线上的点以及交点的含义等多个知识点。 在高度的课堂交互中，通过师生纷繁多样讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用交互白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源，使课堂教学更加精彩而且富有成效。 4．及时反馈评价，促进教学相长

反馈与评价是教学过程一个重要环节，及时的反馈有助于教师在教学过程中动态的调整教学方法与教学策略，优化教学效果。对于学生而言，通过交互白板，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高学生的个人技能和人际交往能力；把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化；对教师来说，有利于因材施教、创造性的教学和教师的专业化发展。 案例1：

在人教版化学九年级下册第九单元课题3《溶质的质量分数》一节中，当利用例题将质量分数的相关计算的知识点讲解清楚后，展示练习题，并请出现典型问题的学生在白板上作答，然后，教师通过笔工具，进行批改，从而反馈当堂学习的效果。 案例2：

在教学中，为了能够及时的反思当堂教学的效果和经验，利用白板的保存、录制和回放功能，对当堂教学进行反思，以便及时的总结问题，及时解决。

在教学过程中利用交互白板灵活的交互功能，促进了师生之间的对话与情感交流，有利于针对性的发现问题和解决问题,及时的调整教学策略。 总的来讲，交互电子白板方便灵活的交互功能，使教学过程教不再是线性思维的固定模式，而具有更灵活的生成性，调动学生的参与学习的积极性、主动性，促进了其学习方式的改变，给学生更多参与机会，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用；同时，使知识点的学习从静态向动态转变，不仅让学生掌握知识，更重要的是让学生感受到了知识的形成过程，使学生掌握和应用知识点更加容易。

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二、利用电子白板，更好的将新课程理念体现于课堂教学中

新课程改革要求教师转变传统的学生观、方法观、评价观，从教学的各个环节均要体现新课程的要求，而电子白板的应用，正是帮助教师在这几个重要的方面进行转变，从而真正实现教学改革。 1．利用白板，体现学生学习的主体性。

新课程的学生观中指出：学生不仅是知识的承载体，更是学习的主题，交互式正是在教学中体现学生主体性的重要一环，这也正是电子白板的重要功能之一，因此，利用电子白板进行教学，能够充分体现学生的主体性。 例如，在化学实验教学中，学生不仅是化学实验的观察者，更能够让学生成为实验的设计者。这在常规的条件下就很难实现，但是，利用电子白板，则可以改变这种情况，教师可以在资源库中，预先储存下各种实验仪器，然后由学生从资源库中提取出相应的仪器，来设计实验。 2．利用白板，设计科学探究，培养学生的探究能力

新课程认为：科学探究不仅是一种方法，更是学生应该掌握的一种重要的学习内容，而科学探究的方法不仅体现于化学实验中，也体现于基本概念和理论等的学习中。逐步展现理论的发现过程，正是电子白板的功能能够体现的。 例如，在基本概念和理论的教学中，利用电子白板的遮罩、放大等工具，将重点内容依次展现，从而将科学探究从概念的理解转变为方法的掌握上。 3．利用白板，设计检测，利用多种评价方式给予评价

评价方式的改变，也是新课程改革中的一个重要内容，而评价方式和主体的转变，也是评价改变的一个重要的方面。为了实现评价的转变，教师利用电子白板，实现教师对学生的评价、学生对学生的评价，同时，利用习题、实验设计实施等形式对学生进行评价，使评价不仅局限于传统的纸+笔的形式，使评价更为及时和全面。

例如，在学生完成课堂练习时，除了教师可以给予评价，更可以让学生对其他学生的练习进行评价，这样可以让学生对于易错的知识点更重视。 总之，电子白板在课堂教学中的应用，能够将新课程的教育教学理念体现于教学的各个环节中，从而促使教学观念的转变，使新课程理念真正贯穿于教学中。

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