天津农学院人文社会科学系社会实践报告
暑假社会实践报告
目标：为了真实地了解鹤岗市第一中学高二四班的英语学习的现实状况，对其进行了问卷式调查，发现学生学习兴趣下降,学习动机带有明显的功利性。对此，通过调查找出了针对目前现状的几点建议和方法。 时间：2011年8月1日——2011年8月21日 调查地点：鹤岗市第一中学
调查内容：在调查中，把学生学习英语的兴趣目的，学习英语的方式方法作为调查的重点内容。 正文
一、实践的内容
2011年大二暑假期间，应学校要求，我作为班主任助理在鹤岗市第一中学高二四班进行了为期三个星期的调查。当今社会，英语的重要性是不言而喻的，在中国与世界各国交流机会大大增加的今天，英语作为一门国际语言在世界各国的相互沟通中也无疑扮演了重要的角色。但在我国，学生对英语的学习其实还是狭义的局限于课堂上，英语对于这群学生来说，说陌生也不陌生，说熟悉又有点遥不可及。传统的英语教学在听、说、读等基本交流应用方面存在明显不足，老师讲课还是只停留于书本表面，致使学生一直停留在近乎封闭的状态下单纯的学习语法，即便到了大学仍然有很多学生不敢开口说英语，这种情况与老师水平有限有很大的关系。在英语新课程倡导“任务型”的今天，教师的教育素质和教学方法其实一定意义上已经成了学生在学习过程中至关重要的影响因素，而要学好英语，最重要的是学生与教师的紧密配合。从这次对鹤岗市第一中学高二四班的学生们对英语学习情况的调查中，我们发现了许多同学在学习态度上存在着不少问题，也得到了许多启发。
第1 页 共7页
天津农学院人文社会科学系社会实践报告
二、实践调查表
表一 关于中学生英语学习情况的调查表
是否喜欢学习英语？ A喜欢 B 无所谓 C不喜欢 是否有自己的有效的学习方法？ A 是 B 否 是否会主动举手回答老师的问A 是 B 否 题？ 平时是否开口大声的朗读英语？ A通常 B偶尔 C几乎不 D不知道 你能“随心所欲”的说英语吗？ A通常 B偶尔 C几乎不 D不知道 你害怕在讲英语中犯错误吗？ A通常 B偶尔 C几乎不 D不知道 你喜欢背诵新的语法规则和生词A通常 B偶尔 吗？ 你害怕在说英语中犯错误吗？ C几乎不 D不知道 A通常 B偶尔 C几乎不 D不知道 你是如何学习英语的？有没有什 么窍门？ 你学英语的动机是什么？谈谈你的理想
表二 关于中学生学习英语的障碍的调查表
你认为学英语最大的难题是什么？ 单词太多记不住 27%
第2 页 共7页
语法不好学 42% 口语说不好 31%
其他 0 天津农学院人文社会科学系社会实践报告
三、分析结果
从调查结果看，英语虽然不是学生最喜欢的学习科目，但是至少有一半的调查对象对英语学习有一定的兴趣。然而，通过座谈式调查，发现这一调查的背后隐藏着一个不容乐观的现象，就是被调查对象从学英语至今学习兴趣在一点点的下降，学习目的也在一步步的趋近功利化。学生存在学习习惯养问题。大多数学生害怕在说英语时出现错误，其实着也是他们学不好英语的症结所在，其实犯错误是在语言学习过程中必然产生的现象。调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时存在困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学。 四、发现问题
通过调查，总结出以下几点原因： （一）教材内容不够新颖。
相当数量的课文内容不能够贴近当代中学生的实际生活状况，表达方式不适应现代社会生活的要求,的确不容易引起学生的兴趣;且高中教材未形成明显的能力层级递进序列,除了课文的长度增加,所涉及的语法知识有所增加以外,课文文体形式没有太明显的变化,读写要求也没有本质变化。这样的教材本身自然不容易激发学生学习的兴趣。虽然日前有过课改，从教材上来看，形式虽然多样化，但是教材结构过于分散，目的性不够清晰，不贴近学生的实际需要，因此，不利于激发学生兴趣。
（二）学生学习兴趣的低落与学生对学习动力因素的认识、学生学习动机的功利化趋势以及教师的教学应试化倾向有关。
英语学习不注重学习兴趣的发展,不重视学习方法的掌握,一味地强调“下苦功夫”,把英语课堂变成了练武场。这种情况的出现,实际与教师的教学方式有密切的关联。在调查中我们发现,目前大多数的英语课堂教学仍然是以教师讲授为主;教师苦讲,学生苦练。在调查中当我们问到“在现阶段,你的老师在英语课上普遍使用的教法什么样”的时候,绝大多数学生选择了“教师从头讲到尾,很少提问”、“主要以教师讲解和提问为主,学生主要是回答教师的提问”和“教师主要是指导学生做各种练习题”这三种方
第3 页 共7页
天津农学院人文社会科学系社会实践报告
式,选择以学生自己读书、提问题为主,教师主要是组织讨论,回答学生不懂的问题，这样一种方式的学生特别少。
与此同时，由于高考已成为一条“僧多粥少”的道路，绝大多数学生和教师都以高考为目标进行英语的学习，因此对教材的处理往往过于简单、粗糙和笼统。学生没有机会、也没有兴趣研读课文,上课不再伴有情感体验,取而代之的是大量的所谓“标准化训练”。这样的学习方式,学生对课文自然很难喜欢。另一方面,应试压力日益加大,学生的学习动机日趋功利化,现实的需要成为推动学生学习主要动力。
学生把英语学习与现实的升学需要联系起来，并不等于学生把英语学习与实际生活联系起来。恰恰相反，造成学生英语学习兴趣畸变的另外一个重要原因，是英语学习与实际生活的割裂。语言是人获取信息、交流思想和感情的工具，因此英语课的目的也是为了使学生更好地掌握语言，有利于社会生活。然而，在应试教育的影响下，英语却成了升学应考的工具。学生为了升学而学习英语，教师所教的内容也围绕考试展开，这不能不直接影响到学生学习的兴趣和积极性。在应试教育的影响下，英语不仅与实际生活割裂，更与学生的情感活动分离。本来应该是生动的、充满着丰富的情感体验的英语学习，现在变成了没有感情的机械劳动，这也进一步导致了学生学习兴趣的降低。
（三）学生没有形成良好的学习习惯，因此无法通过学习中形成的成就感激发学生的英语学习兴趣。
课下，学生没有良好的英语学习的自学与自觉能力，不能够做好充分的课前准备，也不能够通过自学积累相关课外知识。课上，学生没有形成良好的听课习惯，无法保持高度的注意力，思维不够灵活敏捷，不能够做到笔记与听课相结合。课下复习不到位造成知识掌握不牢固等。 （四）没有相对宽松、适于英语学习的环境氛围。
语言的学习在于联系，这不仅体现在理论知识的学习，也在于实战能力的演练，学生的周围没有良好的语言环境，上课期间学生老师之间也都用母语交流，不利于英语语感的形成。这也造成了学生对英语学习的畏惧
第4 页 共7页
相关推荐：
loading