当代中学生服饰倾向调研及教育方略

德育论文 当代中学生服饰倾向调研及教育策略

淮南一中 刘登启

校园里师生的衣着打扮，是一道亮丽的风景线，是校园文化的重要组成部分，文明、健康的校园服饰能够起到重要的育人功能。服饰，作为一种文化形态，是衡量人类文明进步的一把尺子。中学生的服饰倾向体现了当代中学生审美观和审美能力。研究中学生的服饰倾向，引导中学生追求服饰美，对于优化育人环境，建设校园服饰文化，促进中学生的健康发展，具有积极的意义。

一、中学生服饰倾向调查及分析

据调查、访问，中学生主要存在以下几种服饰倾向：

（一）非常注重自己的服饰打扮，喜欢议论自己及他人的服饰打扮，对自己穿一件漂亮的衣服感到满足，对别人穿一件漂亮的衣服表示羡慕。

（二）对服饰表现出极大的宽容性和接受性，不避中式、西式，或韩式，能很快接受流行式和流行色。

（三）比较关注教师的服饰。普遍认为现在的教师穿得太简朴了一些，希望教师的服饰能体现出美与庄重相结合的和谐，给人以亲切感和时尚感。

（四）不大愿意穿制式的校服，认为校服“形象特定”，他们更喜欢服饰的多样化，他们对服饰的认识基本一致：新颖，有时代气息；朴素，整洁，美观，色彩鲜艳；要表现当代年轻人的朝气。

（五）部分学生追求高消费，以穿名牌为荣，相互攀比。

（六）部分学生着装“成人化”，校园里不乏戴耳环、耳钉、戒指、手链等各种各样服饰的学生。

（七）在家中“偶尔洗衣”和“从来不洗衣”的同学占绝大多数，并且相当多的学生更不知钉纽扣、缝补为何物。

不难看出，现代中学生对服饰有着浓厚的兴趣和自己的见解。在服饰上，他们已基本具备了一定的审美能力，且“品味”还较“时尚”，崇尚新颖，简洁；他们现代意识强，服饰视野宽，古今中外，传统与流行在他们眼里各领风骚。他

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们的服饰意识已跟上了流行的步伐，超前于部分教师。这些毫无疑问是值得肯定的，但我们也应该看到潜藏于他们身上的不健康的服饰心态。他们盲目的追求高消费，攀比心理严重，不愿穿旧衣服，消费出现偏差；他们洗、缝不愿自己动手，劳动观念较淡薄；认为穿校服“形象特定”，不自由，不多样化，反映了部分中学生集体观念的淡漠和审美观、审美能力的欠缺。

人总是生活在一定的社会环境中，并受其影响。中学生身上表现出的不健康的服饰心态正是受其影响的结果。21世纪的今天，95%的中学生都是独生子女，特殊的家庭地位，富裕的经济条件，复杂的社会环境等因素使他们具有聪明、活泼、接受新事物快，现代意识强的一面，而正是这些因素又使他们具有了懒惰，盲目，审美能力欠缺的一面，这些都不同程度的反映在他们的服饰倾向中。这些服饰倾向是现代社会对教育的一个挑战，教师必须有针对性地加以引导和教育。

二、对中学生服饰的引导和教育

在校园文化中，服饰构成了一个五彩缤纷的世界，服饰所蕴藏的美，其含义是极其丰富的，要优化育人环境，使中学生健康成长，就必须根据中学生的社会、家庭地位特点和心理特点，针对中学生服饰倾向中的偏差，从三个方面进行引导和教育。

（一）以服饰为突破口，帮助学生树立正确的审美观

审美观是人们对客观世界的审美把握，它直接指导着人们的审美实践和美的创造实践活动，制约着人们的审美、立美方向。服饰具有审美价值，一个人的服饰打扮，往往比较明显的表现出他的审美观。针对校园里出现的追求时尚和不愿穿校服的现象，应帮助学生树立正确的审美观，培养他们高尚、健康、积极向上的审美情趣，掌握科学的审美标准，确定崇高的审美理想。

班主任应把审美情绪、审美标准、审美理想三个方面的教育作为对学生进行审美教育的主要内容。中学生处于一个半幼稚、半成熟的心理发展时期，爱美的天性使他们注重外表美，喜欢装饰，但由于受其心理发展水平所限和社会环境的影响，又使他们对美的追求往往表现出一致的盲目性。因此，班主任应引导学生学习基本的审美知识和理论，利用各种机会扩大学生的审美视野，培养他们高尚的审美情趣。

在对学生进行审美观教育的过程中，不容忽视的是对学生进行“外在美与内

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在美统一”的教育。契科夫说：“人的一切，面貌、衣裳、心灵和思想都应是美好的。”奥斯特洛夫斯基说的更尖锐、更准确：“要是人没有内心的美，我们常会厌恶他那漂亮的外表。”教师应教育学生懂得：外表美是很重要的，但光有外表美是远远不够的，外在美是形式，内心美是实质，内心美比外表美更重要，要将外表美与内心美和谐的统一起来。只有努力学习，加强自身修养，使内心美和外在美统一起来，才是真正的美。学校可以通过举办“美学讲座”，教授学生审美理论，或者召开主题班会，举办优秀摄影、绘画展，举办诗歌朗诵比赛等，以培养学生健康的审美观和审美能力。班主任要“改变形象”，既不太简朴，也不“妖”不“怪”，要漂亮而不失庄重，干净整洁，给学生以美感，起以身示范作用。总之，班主任要用具体可感、生动鲜明的形象来帮助中学生树立正确的审美观。

（二）以服饰为主要媒介，培养学生健全的审美能力

在校园文化中，师生的服饰就是一种“艺术化的校容”，这种“校容”是师生审美能力的反映。因此，培养学生健全的审美能力，美化校容，是教育工作者的一项任务。

培养学生的审美能力应以培养其对美的感受、想象、鉴赏、理解能力为内容。中学生有一定的抽象思维能力和想象能力，审美观念新颖，见解独特，富有一定的创造性。根据中学生的这些特点，班主任应引导学生深入领悟审美对象的意味，使审美感受不仅仅停留在感性愉快上，而且进入精神愉悦的境界。要着重造形能力的培养，强调在活动中掌握和运用均衡、对称、比例、节奏、韵律等形式因素，结合自己的想象以构造某种新的形象。还要培养学生对美的形态、范畴、程度的识别能力。当然，也要引导他们朝着按照美的规律去创造的实践方向发展。

班主任可以与音、体、美等任课老师联系，通过唱歌、跳舞、绘画、体操等活动，保持学生感觉器官的正常发展，提高对美的感受能力。可有选择的引导学生观察自然界美的事物，如风、花、雪、月等，并加以审美想象，构造新的形象。可通过中学生时装表演，分清什么是美，什么是丑，为什么美，为什么丑，以提高鉴赏能力。可进行“中学生时装设计”及服装与鞋、帽、头饰等的搭配来提高学生的美的创造能力。可把中学生服饰与儿童、成人的服饰进行比较，明白儿童的兔兔帽、花发卡，成人的耳环、项链、指甲油、领带夹、手机等不适合中学生，以提高学生对美的评价、理解能力。总之，班主任要以服饰为主要媒介，采取多

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种教育形式，循循善诱，培养学生健全的审美能力。

（三）以服饰为联接点，加强对学生生活方式的审美指导

一个人对服饰美的追求，不仅比较明显的反映了他的审美观和审美能力，而且在一定程度上也反映了他的生活方式。现代中学生在服饰上表现出来的生活方式是较健康的，但也存在着一些不足。针对中学生的消费心理的偏差，劳动观念的淡薄和集体观念的淡漠等倾向，加强对中学生生活方式的审美指导，也是教育工作者的一项重要的任务。

班主任应引导学生按文明、健康、科学的要求，运用美的规律和美的尺度来衡量、评价自己的生活，真正认识到什么样的生活方式是美的，有意义的，值得追求的，什么样的生活方式是丑的，没有意义的，应该摒弃的。要教育学生正确处理物质生活与精神生活、贡献于享受、认得形体美与品格美的关系。具体的说，应加强勤俭节约、艰苦朴素的教育，正确的消费观的教育。

怎样把这些思想渗透到学生的生活中，使学生有一个文明、健康的生活方式呢？班主任可在班上开展“中学生消费观”的主题班会，进行“服饰倾向、生活方式与美”的讨论活动，开展“算一算”活动，看全班同学少穿一件高档衣服，可救助多少失学儿童，带学生到福利院为孤寡老人服务，参加社会实践活动时统一穿校服、佩戴校徽。

当前，人们的生活水平迅速提高，中学生穿的美观一点也无可厚非，但穿旧衣服也应处之泰然。通过教育，要让中学生有一个健康的服饰心态：做到穿一件旧衣服与穿一件新衣服同样坦然。以坐享其成、不思学习、盲目追求高消费的生活方式为耻；以爱学习、爱劳动、爱集体、勤俭朴素为文明、健康的生活方式为荣。

总之，培养学生健康的服饰理念是优化班风与校风，强化校园文化、班级文化的育人功能的一项重要举措。班主任应重视此项工作，结合校内外的各项教育活动，采用各种教育方式，教育引导学生形成健康的，外在美与内心美相统一的审美观和审美能力，使文明、时尚、朴实的中学生服饰成为校园文化的一道亮丽的风景线。

参考文献

1、班主任工作漫谈，魏书生著，漓江出版社

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2、教育科学研究方法，钟以俊，龙文祥主编，安徽大学出版社 3、心理学，张厚粲主编，南开大学出版社

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