2020年小学数学骨干教师基本功考试题及答案(三)

2020年小学数学骨干教师基本功考试题及答

案（三）

选择题

（一）、单项选择 １、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）的过程。

①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展

２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ 2 ）。

①教教材 ②用教材教 ３、算法多样化属于学生群体，（ 2 ）每名学生把各种算法都学会。 ①要求 ②不要求

４、新课程的核心理念是（ 3 ）

①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展

５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ 1 ）的教学。 ①概念 ②计算 ③应用题

６、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。 ①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题

７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1 ）的动词。 ①过程性目标 ②知识技能目标

８、建立成长记录是学生开展（ 3 ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价 ②相互评价 ③多样评价 ９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程。

①单一 ②富有个性 ③被动

１０、“用数学”的含义是（ 2 ）

①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学 １１、下列现象中，（ D ）是确定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动

１ 2、 《标准》安排了（ B ）个学习领域。 A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 １３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）

A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与

教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 １４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。

A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 １５、下列说法不正确的是（ D ）

A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性

D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标 （二）、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ），使数学教育面向全体学生。

A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习

３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ）。 A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者

４、符号感主要表现在（ ABCD ）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系和变化规律； C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

５、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。 A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用 三、填空题

1.新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ），（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。

2、为了体现义务教育的普及性、( (基础性) )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观) )和一般能力的发展。

3、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）。 4、内容标准应指关于（内容学习 ）的指标

5、与现行教材中主要采取的“（ （定义）——定理——（例题）——习题 ）”的形式不同，《标准》提倡以“（ 问题情境）——（ 建立模型 ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆）、模仿和（ 训练）转变为（ 自主探索 ）（合作交流 ）与实践创新； 7、改变课程内容难、（窄）、（旧）（浅）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性）（层次性）（发展性）（开放性） 。

9、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（ 随机现象 ）。

10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（ 几何体）和（ 平面图形 ），感受（平移 ）、（ 旋

转 ）、（ 对称现象 ），建立初步的（ 空间观念 ）。

11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（ 空间与图形 ）的有关内容（如位置与变换），（ 负数 ），（计算器 ）的初步应用等。 12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者）、（引导者 ）和合作者。 13、数学教学应该是从学生的（ 生活经验）和（ 已有知识背景 ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能）、（数学思想和方法）。 14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 转变为关注学生学习过程中的（变化与发展 ），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。 15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数 ），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。 16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学