如何扎实开展校本教研制度建设

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如何扎实开展校本教研制度建设

长沙市清水塘小学 庄向群

一、校本教研的国内外趋势：

是学校的现实需求，也是新课程的现实需要，更是一种国际趋势。 二、有关专家对校本教研的相关阐释

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。有关专家认为，所谓校本教研，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 2、“校本教研”是一种研究方式

3、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程 4、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征

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由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。

三、校本教研的基本特征：

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

校本教研的基本特征表现为：

1、基于学校。 2、在学校中。 3、为了学校。 四、开展校本教研的价值：

1. 校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。

2. 校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。 3. 校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。

4. 校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。 5. 校本教研是构建学习型组织的必由之路。 五、校本教研的基本要素和行为方式 ：

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

校本教研的三个核心要素：自我反思。同伴互助。专业引领。

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1、自我反思。

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

〈1〉反思的进程和阶段。 〈2〉自我反思的内容和作用。 2、同伴互助。

同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

〈1〉同伴互助的类型。

〈2〉同伴互助的主要方法：对话、协作、帮助。 3、专业引领。

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。 校本教研虽然是以学校教师为主体，是在\本校\展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

〈1〉专业引领的主要方式。 〈2〉专业引领的主要形式。