教学模式及创新论文：论教学模式及创新

教学模式及创新论文：论教学模式及创新 21世纪是具有创新意识和创新能力的时代，培养学员的自主创新能力，成为时代对新型人才培养的必然要求，这一要求也为我们提出了创新教学模式的课题。

一、“一主三学”教学模式的内涵

根据教学模式构建的理论要求和教育教学的实践经验，构建“一主三学”教学模式，具体表述为：以学习者的自主学习为中心，并围绕学员自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。“一主”指学习者的自主学习。我们规定学习者的“自主学习”主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。“三学”即在自主学习基础上教员的导学、助学、促学支持服务。

在“一主三学”教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”、“助学”、“促学”是教员提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学习者的自主学习具有引导性；“助学”是关键，学习者对助学的各项支持服务具有选择性；“促学”是保证，是促进学习者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。“一主”和“三学”相互结合，互动交融，才能提高教育教学质量。

二、“一主三学”教学模式的理论依据 1、建构主义教学理论

瑞士认知心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。该教学理论认为，知识不能简单地通过教员传授得到，而是每个学员在一定的情境下，借助教员和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过相互间的协作活动，依据已有的知识、经验主动地加以意义建构。建构主义教学理论的核心可概括为：以学员为中心，学员是信息加工的主体，学习是学员主动建构知识的过程。它强调学员对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

2、主体性教育理论

教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学员为主体。“学员为受教育的主体”，即确认学员在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，要使学员的主体地位得到实实在在的体现，就要把教员的科学教育与指导和学员的积极主动的参与真正有机结合起来，使学员个体技能的发展、世界观的形成得到最有效的实现。

3、综合性学习理论

综合性学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一

种新的学习理论。它的内涵，因在实践上具有复杂的形态，从而表现出操作上的多样性。其基本要义是指多种学习方式的综合，如自主学习与互助学习的综合、网络学习与传统学习的综合、结构化和非结构化学习的综合等，以及学习者自身的综合、学习内容的综合、学习方法的综合、学习环境的综合、学习评价的综合等。综合性学习使学员的主体地位得到复归，同时有利于教员作用的全面发挥。

4、教育信息化理论

现代信息技术在各级各类教育机构中的广泛应用，对教育教学必然产生深刻的变革。伴随教育信息化的普及，教员的作用、学员的能力、教育设施的性能都发生着深刻的变化。学员可以利用计算机网络自主地通过各种途径和各种方式进行学习。教员的角色发生了较大变化，从知识的传授者转变为学习的组织者和协调者。学员的角色也发生了变化，他们不是被动地接受教员“满堂灌”地传递知识和信息，而是主动地获取各种知识和信息。这些变化，都要求学员必须具备一定的自主学习能力。

三、“一主三学”教学模式的实施

“一主三学”教学模式在实施过程中，将为教员教学的细化、深化、活化提供施展的空间和条件。在课堂教学中，其操作程序为目标导学—— 主动自学——小组互学——选