小学教师教育教学技能与校本研修能力
提升培训的一点感悟与思考
千阳县南寨镇中心小学 王峰
在“2019年宝鸡市小学教师教育教学技能与校本研修能力提升”网络培训中，自己认真聆听专家教授的精彩讲授，仔细品味名师名家的前沿理论精髓，不由地沉浸其中，启发了思维，陶冶了情操，学到了许多有价值的知识和先进经验，受益匪浅。特别是 “于永正：身教无痕，做学生喜欢的老师”、“学生学习活动的引导与激励——小学语文”、“核心素养有新知”等选课模块的研修，使自己的教育教学水平有了很大的提升，为今后的教学工作指明了方向，同时，也为自己的成长开出了一剂“良药”。下面，谈几点感悟和思考。
莫让言语平淡随意而无深度的自主泛化和圣化 作为一个长期在语文教学之路上跋涉的教师，自己一边参加研修培训，一边反思一些课堂上常常见到的现象：老师让学生先自主学习，质疑问难，再让学生解答疑难。某一个学生会就某一个问题自由地畅谈，言语中会出现一些不通畅不连贯的问题。老师会评上一句“你想表达的意思我明白”，而后，就叫上另外一位学生继续表达自己的看法。第二位或第三位同学也不会注意倾听别人的意见并加以吸纳，仍然自由发挥，说了一通表达很平淡的内容。第四位同学或许在言语组织上更糟糕，但见解上比较有新意，老师就对他大加赞赏。
毋庸置疑，理想的语文课应体现学科本质。说白一点，语文
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课就是学习怎样把话说“美”，把文章写“美”的一门课。若语文老师仅满足于学生自主学习的浅表化的成果——能够自由表达自己对文本的理解，而不考虑他的言语表达是否正确、通畅、有文采，是否有一定的深度，那岂不是有失职之嫌?为什么会这样教学，问题出在哪里?问题不在于自主学习，而在于自主的泛化和圣化。
有的老师会认为，不是要让学生“自主”吗?这就是“自主”:解放学生的嘴，让学生自主地表达；解放学生的手，让学生自主地找资料;解放学生的大脑，让学生自由地畅想；老师只要做个节目主持人就可以了，否则，就是没有体现学生的积极参与，没有交给学生自由发展的空间，没有发挥学生的内在潜能。诚然， 提倡还学生主体地位，是指课堂要以“学”定“教”，并不意味着让学生随心所欲地以“学”定“学”。目前存在的打着“生本”的旗号、“尊重学生”的幌子来贬低教师课前的精心设计，甚至否定课堂教学的目标，异化语文能力培养的现象，使得语文课虚无缥缈，空洞无物，令人担忧。
把握好说、演的效度
通过研修培训，自己深深认识到要提升课堂品质，提高教育教学水平，我们就必须研究教学的各个环节，反思《西门豹》的教学情景:
一、引入激趣
师:今天我们学习《西门豹》这一课。你们想怎么学? 生:我们想表演。
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师：这个建议不错。
师:要想表演成功，还得把课文读熟，先自由读一读课文，把课文读通顺。
二、合作排练
学生自由组合小组，选择角色排练。 三、学生表演
1.第一组上来表演后，教师组织大家评议，谁表演得最好，谁的表演还要改进。
2.老师提议大家吸取第一组同学的表演经验，结合同学们的建议再练一练。
3.其它组进行表演。(的确表演有进步，主要是表演的比较像那么一回事，台词也说得流畅些。)
四、总结学习
师:要想表演得好，首先要记住台词，还要揣摩说话者当时的样子。
不可否认，这种语文学习的形式是可取的，它的确有助于激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生自主、合作、探究性学习。然而，令人疑惑的是，学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获甚少，学课文只不过是走马观花式的“旅游”且仅是“到此一游”而已。虚化了语文学习的土壤——语言文字，没让学生从文字中去体味，淡化了语言文字及形式的积累，只在形式上追求“花样多”，岂不是把语文课异化成了内容的说、演课?诚然，在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，
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更在语文本身。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。怎能因为追求所谓“生本”，而使语言的诵读、欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出语文课堂呢?
教给学生一些方法和窍门
在研修培训期间，通过对照专家们的讲授认真审视自己的从教经历、教学行为及反思教学得失，进一步深刻领会到语文学习是一个长期积累的过程，需要在学习、生活中不断的积累，更需要我们教给学生一些积累及自学的方法，为学生的成长插上一对翅膀，让其在语言的世界里自由翱翔。
一、积累的方法
1、诵读法。诵读是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于培养记忆能力，加深对所学知识的理解，利于运用，便于提高写作能力，还有助于积累素材、培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。在研修培训中，总结归纳好的背诵方法有以下几点：⑴口诵心惟法，即边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；⑵各
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个击破法，即文章比较长时，分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；⑶中间突破法，即对一般文章而言，中间比较重要，也较难背诵，而首尾则相对容易，中间部分能背诵了，首尾则没有问题；⑷板书提示法，即学生根据教师的板书背诵，因为板书是微型的教案，是浓缩的教材，这样能起到事半功倍的效果；⑸综合记忆法，即利用很多器官共同参与，眼看、口念、心思、手画、脚动等进行记忆，在共同参与的认知过程中既有感觉、知觉，也有联想和思维等。当然，背诵的方法还有很多，引导学生背诵，要根据背诵的文章特征和学生的认知水平、心理特点来确定。指导时应力求灵活，不搞一个模式、一刀切，使背诵成为学生乐意干的事。
2、摘记法，即在阅读中随时随地积累，把读书中发现的优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及自己的读书心得一一摘记下来；将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来；上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记下来。“好记忆不如烂笔头”，摘记是积累语言最有效、保持时间最长的方法。学生可以根据自己的兴趣爱好做不同内容的摘记。要求学生一有空就拿出来摘记本看一看，读一读，平时还利用早读时间推荐摘记认真的同学上讲台朗读自己的摘记内容。
3．剪贴法，即在阅读过程中，提倡学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到摘记本上，不管怎么贴都可以，旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能
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力，还获取了知识，积累了语言。
二、自学的方法
“自学十步法”即：一定（学习目标）、二查（有关背景材料、史实等）、三找（不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆）、四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果）、五理（理清作者的思路和文章线索）、六读（采取多种方式去自读自悟，特别是佳句佳段的赏读，体会作者的思想感情）、七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题多加练习）、八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等）、九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问）、十实践拓展（根据实际预先进行实践活动，获得第一手认识从而拓展能力）。通过这十步，让学生掌握自学的方法，提高自学的能力、养成自学的习惯，获得巨大的收益。
学无止境。在研修培训的过程中，自己深深地体会到了学习的快乐、知识的力量，同时也深深地感觉到自己知道得太少，今后自己要更加积极主动地学习，不断提升教育教育水平与能力，将学习与进步作为自己一生的追求。
由衷地感谢网络培训带给自己的精神大餐！
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