（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。 （3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。 （6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。 （8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是??又是??
总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。 4、明诗意，配乐读。
一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发??.(师生共诵《春日》)
听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读） 五、拓展延伸
课下找一找描写春天的古诗，和小组的同学交流，看哪个小组找的多。 六：板书设计：
咏柳
贺知章 七言绝句 碧玉 妆：梳妆 绦(tāo) 裁
。
春日 朱熹
胜日：天气晴朗 寻芳：游春，踏青。 滨：水边，河边。 光景：风光风景 等闲：平常、轻易。
课堂作业设计 1做配套练习。 2 默写《春日》
3、荷花
三年级语文组 第六册第一单元第11—13页 集体研讨时间：2、22 主备人：窦玉苗 使用人 戴俊田 备课组审核：戴俊田 学校审核：
5
教学目标：
知识与技能：通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 过程与方法：理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
情感态度与价值观：能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解 教学重点：
理解文章结构，抓住重点词句，展开想象，体会句子所表达的情意。 教学难点：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画-----”等语句是教学难点。 辅导对象：A1 A3
辅导措施：课堂重点提问 及时表扬、课堂巡视、课堂作业面批 课时安排：2课时 教学设计：
第一课时 预习指导
一、专家小组学习指导：
1．自读课文，学习本课的生字新词，通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 2、正确、流利的朗读课文。
3、完成《基础训练》、《配套练习》上的我会读、我会写基础知识部分。 4、老师组织专家小组研究确定本课题重点核心问题:为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？和小组的同学交流。
（重点指导学生抓住核心问题预习课文。）
二、全体预习指导：
1、自读课文，学习本课的生字新词，通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。不懂的词语做个记号，再借助工具书查一查或和同桌讨论讨论。
2、自由读文，读准字音，圈出文中的生字及重点词语并能正确的熟读生字。 3、正确、流利的朗读课文。
4、完成《基础训练》的自学提示上的题。
4、小组交流：为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？和小组的同学交流。 三、专家小组指导检查全体预习
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1、听写生字词，检查各个小组课文朗读，指导其他组进行预习，争取组组过关。2、个人研读课文，在熟读的基础上思考文章的主要内容，并用自己的语言概括。 3、专家小组指导疑难问题。
4、专家小组指导其他组进行核心问题的讨论。 5、小组练习有感情地朗读课文，组内互评。
7、专家小组分好工，检查其他小组的预习情况，并做好记录，做好跟踪辅导，形成课堂汇报稿。汇报从生字词、课文朗读、预习题、核心问题研讨等几个方面进行。
第二课时
一．导语，揭示课题。
1．小朋友，荷花是一种很美的花，有一位著名的作家非常爱荷花，在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花）
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶）
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
（图文结合，通过看图，增加学生对荷花的感性认识，让学生充分了解荷花，体会荷花的美。） 三、品读课文
1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3．学生齐读课文第一节。
4．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ A．（出示课件：提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看：
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现
露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。 饱胀：用手势来表现 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）； 还看到（）花骨朵（）。 （小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
B．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句：
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（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
5．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美）
6．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美） 过渡：美好的景物总能使人产生众多的联想。作者在欣赏荷花时，联想到了什么呢？
（1）讲读第4自然段。 ①自读。
②作者产生了什么美妙的联想？他为什么会联想到自己穿着雪白的衣裳站在阳光里？ ③爱荷花，所以作者想变成荷花。他放飞想象的翅膀，在荷花的世界里经历了哪些精彩、有趣的事？
④蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
7．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
8．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
（阅读中抓住重点词句，展开想象，注意引导学生理解关键词语，体会句子在表情达意方面的作用。）
9．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节段。
10．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。） 11．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
12．你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。
13．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。
（朗读指导：本文语句优美，富有韵律，感情充沛，在朗读的时候要引导学生把荷花的优美姿态读出来，让学生有感情的朗读，去体会作者的思想感情。）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
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