学习需要分析是确定教学问题、探索解决教学问题的必由之路，也是教师明确教学任务，确立教学总目标的先导，它是我们解决教学问题过程中的第一步。
（2）学习需要分析应注意的问题
既然学习需要指的是学生当前的状态和所期望要达到的状态之间的差距，那我们在作学习需要分析时，就应主要考虑以下几方面：
a.教学目标的设定必须根据学生的具体实际。学生在校学习的东西很多，有知识方面的，也有技能方面的，还有行为态度方面的，所以，教学的目标应多元化。一个班的学生在知识、技能、行为等方面各不相同，所以教学的目标必须多层次。
b.不同学科的教学要求必须有不同的标准。学生从跨入学校大门的第一天起，所接受的学科知识、技能等是不同时的，所以，各学科目标要求又必须是不同的。
c.学习需要分析是随社会的发展而不断发展的，它是一个永无止境的过程，对学习需要的分析，应不断地进行检验和评价，以保证其结论的科学与正确。
d.从学生主动学习出发，对学习进行需要分析时应尽可能地将“期望达到的状态”，深入到学生的头脑中，成为他们自己的“期望”，以便激发他们的学习热情，提高他们学 习的积极性、主动性。
2、学习内容分析
(1)什么是学习内容分析
正确的合乎目的的学习内容是教学目标实现的基本保证。所谓学习内容，是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容，就是以教学目标为基础，规定学生在校学习内容的范围和水平，分析学习内容之间的有机联系，以保证教学活动的优化和有效。
(2)学习内容的类型
学生在校学习的东西是很多的，根据它们的不同归属，可分为以下几类：
a.言语信息。言语是人在各种交际活动中应用语言的过程，是在一定条件下对语言手段的使用，既指运用语言的行为，也指运用语言的结果。言语信息主要是指学生通过学习后，能记忆某些东西，并在需要的时候，将这些东西表述出来，它主要是通过记忆来获得。言语信息的学习是学生进一步学习的先决条件，也是培养技能的基础。
b.技能。技能是通过练习而形成的，转变为自动化、完善化了的动作系统，是第一信号系统与第二信号系统协同活动的结果。技能按其性质与特点可分为运动技能与智力技能两种。前者是一种外显的对外界事物的反应，按一定技术 要求完成的动作，但它又往往受到内部心理过程的控制。后者则是指通过练习巩固 起来并接近自动化的智力活动方式，诸如阅读、构
思等，也是一种处理外部环境、与别人进行交流的能力。另外，还有一种学生通过学习后获得的能控制自己、调节自己的学习活动的能力，即认知策略。前面我们所述的两种技能是指处理外部世界的能力，而所谓认知策略，则是学生处理内部世界的能力。例如学生在上课时，能适时地分配自己的注意，调节自己的学习方式，根据自己的实际，对不同学习内容能采用不同的思维方法，能操纵自己的学习，这是学生控制自己的学习和认识过程的能力，这类能力的具备是学生学会学习的最显著特征之一。
c.态度。态度是个体对各种事物和现象所持有的较固定的、有组织的习惯性反应倾向，它是学生在学习后获得的对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。态度包括认知、情感、行为倾向三种心理成分，主要指学生对特 定对象的是非分辨、好恶取舍和行为选择。 (3)学习内容分析的步骤
学习内容分析主要是对教材内容、教材的单元(章节)内容以及每节课的教学内容的分析，其分析步骤一般有：
a.根据教学目标，确定教学内容的类型，并根据教学内容的类型，对教学目标进行具体细化陈述。
b.分析达到教学目标的先决条件，即把教学目标中的要求一步步地具体细化下去，直到学生已具备的知识、技能为止，从而找到学生在教学目标中的初始水平，确定学习内容的广度和深度。
c.根据学习内容的类别和教学目标的具体细化分析，选择要进行教学的学习内容。 d.评价已选择的学习内容。
3、学生特征分析
(1)什么是学生特征分析
学生特征分析就是通过一定的途径，了解学生的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的陈述、教学活动程序的设计、教学方法和教学媒体选用提供依据，从而使教学活动真正能促进学生各方面健康发展。
(2)学生特征分析的内容
学生特征分析的内容主要是两方面： a.学习准备分析。所谓学习准备分析，是指在新的教学活动开始之前，对学生原有的知识、技能水平及心理生理发展水平对新学习适合性的分析。也就是说，学生在从事新的学习时，他原有的知识、技能有哪些?这些原有知识技能是否是新的学习必备基础?新的学习中是否已有东西为学生已经掌握或部分掌握?学生对新的学习态度如何?等等。 一句话，学习准备分析就是要分析学生的初始能力，以确定教师的教学起点。 学习准备分析常采用的方法主要有平时一般性
了解和摸底测试两种。
b.学习风格分析。学习风格主要包括影响学生学习的内外部条件、学生学习的认知方式和人格因素等。分析学生学习风格可以了解学生学习的某些特征，以便使我们在组织教学时更能适合不同学生的学习风格，提高课堂教学的针对性。
(二)安排教学活动过程
学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件，因此，只有当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。加涅经多年的研究，根据学生学习的内部过程，提出了教学活动的九个环节，即引导注意、告诉学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移。这九个教学活动的环节，可以构成教学的一般过程。它是各类学习所共有的，对各类学习都有促进作用，可以作为各类教学活动的一般指导。下面分别给予介绍。
1、引起注意
这是教师用来唤起和控制学生注意的活动，起保证学生接受刺激和学习行为发生的作用。一般方法有：提出学生感兴趣的问题，设置引人入胜的情境，改变语言声调，运用体态语言等。 2、告诉学生目标
在教学活动开始时，可以让学生知道他们的学习目标是什么，以激起学生学习的期望。 3、刺激对先前学习的回忆
在对新的内容学习前，教师可指出学习新的内容所需具备的先决知识和技能，以刺激学生对先前学习内容的回忆；同时，还应让学生看到自己已掌握的知识技能与教学目标的关系。这样能使学生有可能充分利用他们认知结构中已有的合适的观念来同化新知识。
4、呈示刺激材料
当学生已作好学习准备时，应向学生呈示教材内容。在呈示教材内容时，应注意根据内容的不同安排不同的呈示方式。
5、提供学习指导
为了帮助学生组织好所接受的信息，教师要通过教材为学生提供学习指导。教师要通过一系列的提示与提问，为学生提供思路，启发学生去寻求答案，掌握新的规律，从而促进学生认
知结构的发展。当然，提供学习指导还要考虑学生的实际，过多的指导会使理解快的学生厌烦，而过少的指导又可能使领会慢的学生失去学习信心。
6、诱导行为
这是促进学生作出反应的活动，也就是设法让学生积极主动地参与教学。学生参与教学的方式有情感参与、思维参与和行为参与。实践证明，在学生学习活动中，教师采用某种方式吸引学生参与教学活动肯定有助于提高学习效果。
7、提供反馈
在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道学习结果，这就是提供反馈的活动。通过信息反馈，学生能了解自己的理解和行为是否正确，以便及时纠正。提供反馈的目的是促进与强化学生的学习过程，而提供反馈的方式应是多种多样的。
8、评定行为
评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果。具体表现为对学生完成的作业的评定以及对学生学业成绩的测试。
9、增强记忆与促进迁移
这些活动旨在促进学生牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。为了促进迁移，教师可以向学生布置新的学习任务，让他们在新的问题隋境中培养迁移能力。 以上谈及的九个教学活动具有一定的普遍性，在实际教学过程中，哪些活动由教师安排，哪些活动的主动权交给学生自己，应当视实际情况灵活应用。另外，针对不同教学模式的教学活动，应采用不同的方法，不能一概而论，生搬硬套。
五、教学设计的内容
课堂教学设计是以现代科学理论为基础，应用系统方法分析研究课堂教学的问题和需求，确定解决它们的方法和步骤，并对课堂教学活动进行系统的安排。显而易见，课堂教学设计是把课堂教学活动看作一个系统，并对系统的构成要素进行分析，以期达到预期的教学目标；课堂教学设计是一种对课堂教学活动的影响因素进行系统规划的过程，它以评价反馈为手段来检验实施的效果。一般说来，课堂教学设计的内容主要包括教学目标、内容、方法、措施、时间、评价等。
（一）教学目标设计
教学目标是教学活动预期达到的结果，是由一系列有递进关系的目标组成的系统，它
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