《古诗三首》教学设计
教学目标：
1.认识10个生字；会写13个生字；掌握多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。借助图片和关键词体会诗歌意境。
3.增强学习古诗的兴趣，搜集描写秋天的古诗词。 课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。 课时安排： 2课时。 教学过程：
第一课时
一、故事导入，读题解题
1.创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？
2.学生交流。
3.我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。（板书课题）
4.出示课件，讲述故事：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。
5.教师板书诗题。指名读，齐读。
6.你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？（在山中行走） 设计意图：从学生的生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生阅读创设了良好的阅读氛
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围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法 1.通读古诗，扫清字词障碍。
（1）自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。 （2）指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。 （3）出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。
（4）你有什么好办法记住这两个生字？（“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。）
2.指导读出节奏。
（1）古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师朗读，注意老师哪些地方停顿了。用“/”在诗中标出来。
（2）学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
（3）课件出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
3.了解诗意，读出画面。
（1）正所谓“诗中有画”。《山行》这首诗为我们描绘了怎样的一幅画面呢？（出示课件）请同学们读读诗，弄不懂的地方可以看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。
（2）学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。 （3）品读第一、二句诗。
①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。
②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，看来这座山是非常高的。
③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的
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话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。
④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？ ⑤学生自由练读。指名读。 （4）品读第三、四句诗。
①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。
③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？（坐爱枫林晚）
④理解“坐”“枫林晚”。（“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。）
⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。（比……还要红）
⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通过朗读把喜爱之情表达出来吧。（指名读，男女生赛读，齐读。）
4.回读整首诗。 5.总结方法。
（1）刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？ （2）学生汇报，教师相机小结。
（3）归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
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三、运用方法，自主学习
1.过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资料。
4.理解题目。（书：写。所见：看到的。） 5.出示自学提纲，引导学生自学： （1）练习读古诗，读准字音，读出节奏。
（2）结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。 6.学生自学，教师巡视指导。 7.检测古诗朗读情况。
（1）指名读，教师相机纠正字音。 （2）学习多音字“挑”。
（3）请小组同学来读，读出节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
（4）听录音，再读古诗，学习朗读。 8.品读赏析，感悟诗意。 （1）感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。） ③创设情境：（播放音乐）萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今，这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。（引导学生齐读拓展的诗句）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
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榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——（引导学生读出前两句）
（2）学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能。）那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？（是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。）
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。 ⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累 1.配乐朗读。
2.个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指生展示、评价，全班齐读。
3.指生试背古诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1.出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2.引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。 3.学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。 径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
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