素质教育概念的内涵与外延
素质教育是在我国经济体制改革取得重大成就，应试教育的弊端逐渐显露出来的情况下，为适应我国社会发展的全面要求而提出的战略性教育体制，是促进个人需要与社会需要的完美结合的科学教育理念。我国的素质教育刚刚起步，需要不断的探索、完善和发展。“素质教育”一词尽管使用很多，但就其构成要素、内涵与外延仍需要明确。 一、素质教育的定义
《词海》中“素质”一词的含义是：（1）人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统的特点；（2）指事物本来的性质；（3）素养，即日日修养，经常修习涵养。因为人的“先天的特点”和“本来的性质”是固有的，不需要后天的教育，因此，“素质教育”中的“素质”应该是“素养”的同义词，所以，“素质教育”也可以称为“素养教育”。
马斯洛认为人的需要有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要等五大需要。马克思认为人的根本属性是社会性。因此，教育的目标既要满足人的需要，又要满足社会的需要，只有二者有机结合，才能实现人的生活的幸福和社会的发展。
“素质教育”的含义应为：培养新生一代，使之具有正确的待人处事的态度、一定的科学文化知识和艺术思想修养等，准备
从事社会生活的全过程。素质教育的目标是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，或“德、智、体、美、劳”全面发展的人才。 二、素质教育的内涵
人的素质主要包括科学文化素质、心理素质、身体素质、道德素质和政治素质等五种素质（图1）。
其中，科学文化素质、心理素质和身体素质体现了人的个体特性，而道德素质和政治素质体现了人的社会性。我国的幼儿教育、中小学教育和大学教育主要致力于提高受教育者的科学文化素质，而把其他素质的提高放在次要的地位。每项素质又包含多个方面（图1），每个方面均不可或缺，否则，人的发展失去了平衡，发展不足的方面将在以后的个人生活或社会活动中会出现困难，或出现不和谐的情况。根据素质的内涵，素质教育主要抓好从以下四个方面：
1.培养学生的智力水平，造就服务社会的本领
智力通常叫智慧，也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力水平也就是“智商（IQ）”。 合理的智力结构是多层次的，其中创造力位于“智力金字塔”的顶部（图2）。
应试教育以“高考”为指挥棒，以“高学分”为教育目标，教学内容为“数理、化、语、数、外”，教育方法上采用“灌输式”或“填鸭式”，学生成为缺乏积极主动性的知识受体；教育
方式采取“一刀切”，或只关心优等生而忽视差等生；教育效果为“高分低能”、知识结构不合理、缺乏创新能力。从智力结构上看，应试教育只提高了学生的知识容量，训练了学生的记忆力，但由于教学场所脱离社会生产和自然存在，教学环节缺乏实践内容，教学过程缺乏引导和激励，致使学生的观察力欠缺，所学知识零碎，难以解决生产实际问题，思维力和创造力的潜能没有得到发掘。而素质教育改变了应试教育的弊端，以培养从事各种行业的社会劳动者为教育目标，面向全体学生，因材施教，确立了学生的主体地位和教师的主导作用，使受教育者各方面的智力水平得到全面发展。
科学技术是第一生产力，要实现21世纪中华民族的伟大复兴，需要一大批富有创造力的人才，而创造力是建立在观察力、记忆力、想象力、思维力等能力基础上的综合能力。古往今来的科学家无一不是具有敏锐的观察力、丰富的想象力和渊博的知识基础的。
智力中各项能力的培养都渗透到学校开设的各门课程之中，如实验课注重学生观察力的培养，理论课注重学生想象力、思维力的培养。每门课程都对人的智力的开发有益，正如培根所说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。” 2.培养学生的非智力水平，塑造完美的人格
非智力水平也就是“情商”(EQ)。情商又称情绪智力，是近
年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。非智力因素是一个人能动性的主要体现，是智力因素得以提高的保证，是素质教育中最核心的内容，是教育目标实现的动力系统。在一定意义上来说，一个人的成就取决于非智力水平，而不是智力水平。古往今来，无数在事业上大成者都具有坚定的信念和顽强的毅力。这些素养的形成一方面要经过较长时间的艰苦磨练，正如孟子所云“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空伐其身行，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可谓逆境出人才，另一方面需要内心世界的修炼，既能安于贫困，“胜不骄败不馁”，又始终相信“天生我才必有用”，并不断学习和思考，蓄积崭露头角的力量。
良好的非智力水平应该包括以下几个个方面：（1）对工作有高度的责任感;（2）勤奋好学，刻苦工作;（3）为了实现理想勇于克服各种困难;（4）虚心学习和实践;（5）坚信自己的事业一定成功;（6）有进取心;（7）认识自己的情绪和别人的情绪，妥善管理好自己的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。认知他人的情绪，有利于与他人正常交往，实现顺利沟通；（8）较好的人际关系的管理能力，即领导和管理能力。教育专家郝建认为一个没有缺陷的精神面貌应该包含勤奋、不怕困难、认真做事、追求卓越、勇于承担责任、关爱他人、谦虚、热爱自然、感恩、奉献等十大精神。通常所说的心理的健康应该是
各种非智力水平的外在状态。
应试教育忽视了人的精神需求，极大地扼杀了学生的非智力因素的形成，致使受教育者走向社会后难以妥善处理个人情感、无法适应瞬息万变而又复杂多样的社会生活，不能正确处理人际关系，甚至出现病态人格和各类心理疾病。而素质教育改变了应试教育的弊端，尊重个体的多样性，注重培养独立人格，创造条件磨练个人的意志，使受教育者具备良好的心理素质、足够的生存和发展潜能和饱满的生活热情。 3.加强体育锻炼，拥有健康体魄
身体素质是素质要素中唯一的一种物质性的因素，是其它非物质性要素的载体。通过合理膳食、科学锻炼和培养良好的生活习惯就能实现躯体的健康。
4.提高道德素质和政治思想素质，实现人生价值 从小培养学生在家庭、班集体、学校等群体中助人为乐、尊老爱幼、拾金不昧等良好的社会公德，并将爱国主义、共产主义信念、社会主义制度及党的路线、方针、政策的教育贯穿在其个体成长的整个阶段，只有自觉遵守社会的、道德的种种行为规范，才能充分发挥一个人的聪明才智，造福于社会，也受益于社会。 三、素质教育的外延
素质教育是一项庞大的系统工程，不应局限于学校教育，而应该是家庭教育、学校教育和社会教育的有机结合，需要全社会的参与。父母是一个人的第一任老师，对子女的教育起着言传身
教和潜移默化的作用。教师是传道、授业、解惑者，是教育的主导者。社会是无声的老师，深刻地影响着一个人的思想及成长道路。因此，培养家长的教育观念、提高教师队伍自身的素质、净化社会不良风气均在素质教育的范畴之内。教育质量的提高受到经济、政治和文化等诸多因素的影响，要真正实现素质教育不能一蹴而就，需要中央政府、各级教育部门、每一个教育工作者、每一个家长、每一个学生和每一个公民的长期不懈努力。相信，伴随着我国经济实力的增强，就业压力的减少，社会文明程度的提高，素质教育能实现其最终目标。
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