析能力和创造能力的提高。教育过程占据了孩子除睡眠以外的大部分时间,社会则通过这一过程加强了它固有的价值观,并按其传统的、期望的模式造就了不同性别的人。
Unit 4关于创造力的培养——鼓励孩子思考
1 教育界和商业界的专家们说, 具有创造性是通向光明前程的关键。本文将介绍一下学校
和家长如何才能鼓励孩子发展这一至关重要的能力。
2 如果1925年迪克?德鲁听从了他老板的意见,也许我们就不会有遮护胶带这种用品了。现在我们几乎离不开它。德鲁当时就职于“明尼苏达制造和矿业公司”,通常称为3M 公司。在工作中,他研制了一种用于胶带有黏性那面的物质,黏性很强,能使物体粘在一起。但是老板却不让他做进一步的研究。最后德鲁只好利用自己的时间改进了这种胶带。这种胶带现已被人们广泛使用。而他原来工作过的3M公司也从自己的失误中吸取了教训:现在该公司鼓励员工抽出15%的工作时间专门用来开动脑筋搞创新。
3 现在这种策略已被越来越多的公司所采用,而且全国各地的专家认为,对待孩子也应仿效这种做法,无论是在家里还是在学校。他们认为,如果我们教育孩子进行创造性思维,他们就能在明天的社会中更好地发挥作用。
4 受益于创造性的不只限于音乐和艺术领域。能取得成功的学生和成人都是那些会寻求各种办法解决问题的人。
5 创造性并非与生俱来,也不一定就是高智慧的特征。一个人智力高并不意味着他必然能创造性地发挥才智。创造性是指能利用已有的资源想出新点子,而这些点子有助于解决某方面的问题。
6 遗憾的是,学校还没有想到要促使学生发挥创造性。许多教育者十分看重考试分数,强调阅读、写作和数学能力,往往因追求正确的答案而牺牲了对创造性的培
养。其结果是,孩子们能够反馈所学的知识,却不知道如何灵活地应用知识。比如,他们可能熟记乘法表,却不会用它来解决数学应用题。
7 然而,在有些学校里,教育者们正逐渐认识到这一问题,并致力于研究能启发学生创造性的新的教学方法。一些教师把基础知识和要求学生发挥想象力的活动结合起来。比如,教师不再简单地问学生哥伦布何时发现了新大陆,他们可能让学生思考如果哥伦布首先到达的不是加勒比地区而是纽约,情况会是如何。要回答这一问题,学生必须应用自己掌握的关于哥伦布、纽约和加勒比地区的知识。教师们认为即便学生的回答会很可笑,也毫无关系,这也许是通向创造性的重要一步。专家认为,在课堂以及在家里,必须允许孩子们有些荒唐的念头。家长和教师们则有责任和孩子共同努力,使那些念头成为切实可行的建议。最好的办法是通过提问来鼓励孩子,同时对他们的想法和新点子表示赞赏。专家认为必须创造一个可以自由发挥创造力的氛围,一个尊重和赞赏而不是鄙视或不理会荒诞想法的环境。
8 在家里,家长可以做一些鼓励孩子发挥创造力的事情。如果遇到合适的问题,家长可以就该问题征求孩子的意见,让他们参与决策。家长可以帮助孩子了解不同的决策将会带来的各种后果。家长还应鼓励孩子大声谈论他们正在做的事情。思维能力和语言能力是紧密相关的。大声地谈论有助于提高语言能力和思维能力。
9 具有幽默感对于开发孩子的创造力也非常重要。当家长表现出幽默时,孩子们就看到了最地道的创造性。从本质上看,幽默跨越了常规界限,打破了固有模式。要创造往往也得如此。
10 给孩子一些选择的余地也很重要。应该允许孩子自己做决定并清楚其后果,要让孩子从尽可能早的年龄开始这样做。做决定有助于培养思维能力,即便只是在午餐的两种食物的选择上做决定也行。随着孩子慢慢长大,家长应让孩子自己做主支配时间或金钱;当他们作出错误的决定时,不要不假思索地给予过多的帮助。这种做法可能会使孩子迷惑不解,但这没有关系。因为富有创造力的人有很强的动力,使他们能够从混乱中创造秩序。这是他们的一个最重要的特点。
V ocabulary
1. 1 confused, confusion 2 intelligence, intelligent 3 humorous, humor
4 strategy, strategic 5 motivated, motivation 6 combination, combined 7 creation, creative 8 pursuit, pursuing 9 multiplication, multiply 10 employ, employment 2. 1 perfected 6 perfect 3. 1 dismiss 6 scorned 2 approaching 7 honor 2 consequences 7 conventional 3 value 4 functions 5 approach 8 function 9 honor 10 value 3 promoting 4 applies 5 vital 8 original 4. 1 consciously 2 innovative 3 unconsciously 4 determines 5 Imagination 6 aware 7 control 8 created 9 extension 10 technique 11 vulnerable 12 unfolding 13 joyful 14 gain 15 Apply Unit 6 风险与你 1 在说不定的某个时候，我们大家都曾充当过疑病症患者的角色,只凭一些轻微的症状便 怀疑自己得了某种可怕的病。有的人只要一听说一种新的疾病，就会去检查，看自己是否可 能患了这种病。然而，对疾病的恐惧并非我们唯一的恐惧。同样，患病的危险也并非我们唯 一会遇上的危险。现代生活中充满了各种各样的威胁，诸如对我们生命的威胁，对我们平和 心境的威胁，对我们家人的威胁，对我们未来的威胁。从而产生了好些问题，我们不得不问 自己： 我买的食品安全吗？给孩子们的玩具会伤害他们吗？我们家的人是不是不该吃熏肉？ 我度假时会不会遭抢劫？我们的疑虑就无休止地增加。 2 对生活中风险的担忧与疑病症有相似之处；二者的恐惧或忧虑皆起因于信息不全面。但 二者之间也存在一个明显的差别。 疑病症患者通常可以求助于医生， 以便澄清疑虑——要么 你得了你所怀疑的疾病，要么你没得。但当涉及到其它形式的风险时，事情就要困难得多， 因为对许多风险来说，情况并不那么简单。 3 风险几乎总是一个可能性的问题而无确定性可言。你也许会问： “我该不该系安全带？” 如果你坐的车要与其它车正面相撞，那当然该系安全带。倘若你的车侧面被撞，结果你被困 在车里， 又因安全带装置遭破坏而无法挣脱， 那怎么办呢？这是否意味着你该再花些钱在车 内安一个保险气袋呢？同样，在正面相撞的情况下，保险气袋完全可以救你一命。但是，万 一正当你在高速公路上开车时， 保险气袋突然意外充气膨胀， 从而导致了本来绝不会发生的 事故，那又该如何是好？ 4 上面说的这一切，只是从另一角度说明我们所做的事没有一件是百分之百安全的。有些 风险——常常是潜在的重大风险——与我们的每个业余爱好、 所做的每项工作、 所吃的每种 食物有关，换句话说，与所进行的任何活动有关。但我们
又不能，也不该因危险存在于我们 将要做的每件事，而变成战战兢兢的神经症患者。有些活动是比其它活动更危险。关键在于 要让自己了解相应的风险，然后相机行事。 5 例如，两车相撞时，大车总的说来要比小车安全些。可究竟能安全多少呢？答案是这样： 在一起严重的车祸中坐小车丧生的可能性是坐大车的两倍左右。 然而， 大车通常比小车贵 （并 且消耗更多的汽油， 由此给环境带来了更大的风险！。 ） 那么我们该怎样确定什么时候值得为 降低风险增加花费呢？例如， 避免风险最保险的做法也许是去买一辆坦克或装甲车， 从而把 撞车时死亡或受伤的风险降到最小。然而，即便你买得起，这笔额外的费用以及忍受坦克或 装甲车所带来的不便是否值得呢？ 6 在我们尚不知所涉及的风险程度之前，我们还无法回答这些问题。那么，我们该如何去
衡量风险程度呢？有些人似乎认为答案只不过是一个简单的数字。 例如， 我们知道每年大约 有 25,000 人死于车祸。相比之下，每年只有大约 300 人死于矿山事故和灾难。这难道就意 味着乘坐汽车要比采矿危险得多吗？未必。 事实是， 在美国每年大约有两亿人经常性地以车 代步；而大概只有 70 万人从事采矿作业。我们评估一种风险时，所需要的有关数字是一个 比率或分数。 该分数的分子告诉我们在某个特定时期由于从事某种特定活动而丧生或受伤的 人数；其分母告诉我们在这一时期从事这种活动的总人数。这样，所有的风险程度都是由比 率或分数表示，其大小介于 0（无风险）到 1（完全风险）之间。 7 通过把所有风险都简化为这种比率或分数，我们便可以开始比较不同种类的风险，如比 较采矿与乘坐汽车。这个比率越大，也就是说它越接近 1，那么有关活动的风险就越大。在 刚才讨论的例子中， 我们可以用每一活动中死亡的人数除以参与该活动的总人数， 从而找出 汽车旅行与采煤的相对安全性。此处，我们可以很清楚地看到，乘坐汽车旅行的风险是每一 万人中大约有一人丧生； 而就采矿而言， 其危险程度是每一万矿工中大约有四人死亡。 所以， 尽管在车祸中丧生的人远比采矿要多， 其实后者的风险是前者的四倍。 这些比率使我们能够 对毫不相干的活动或情形的危险性加以比较， 即便差别如苹果与橘子那样大也能比较。 如果 你反对冒险，你就会选择风险比率较小的活动。如果你无所畏惧，那么你往往会对高比率不 太在乎，除非它们大得令人难以承受。 8 我们一旦明白了风险是永远无法从任何情况中完全去除
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