一进幼儿园三楼挑高大厅屋顶悬挂的红灯笼、油扇、风筝，一下子把孩子们带入充满闽南氛围的环境中。我们收集和制作各种作品布置在楼梯拐角、走道上，如稻草制品（稻草人、稻草花）、竹子工艺品、亲子制作的油彩瓶罐、松果窗帘、体现民间艺术的窗花等。 （二）开展有地域特色的主题活动。
《幼儿园指导纲要》中明确指出“要充分利用社区资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“幼儿的学习是一个漫长的过程，需要家庭、社会的密切配合，协调一致，共同促进幼儿良好品质的形成。”“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”基于纲要的精神，幼儿园在开展主题活动时有机地融入了一些具有本土特色的内容，设计了一些具有本土化特色的主题活动，从而引导孩子用自己的眼睛去发现家乡的美，去探索家乡的历史与文化，去感受家乡的变化，去表达对家乡的热爱！如大2班孩子们、家长和老师共同创设的“农家”，他们在彩绘小瓦罐、鹅卵石、装饰簸箕、制作稻草人、设计瓶子等过程中艺术表现力得到了发展的同时体会到了生活的无限乐趣。灌口小吃是灌口地方的一张名片，丰富而且远近闻名，与幼儿生活息息相关，因此“灌口小吃”的主题自然地就开展起来了，幼儿通过亲身体验、感受，了解了家乡的各种小吃：卤鸭、盐鸭、海砺炸、牛肉、肉粽、文聪肉丸......在亲身体验了“红龟”、米糕等制作过程中感受家乡传统小吃的丰富。
大班“婚嫁”主题开展前让家长参与主题内容的建构，从“爷爷奶奶的婚嫁”到“爸爸妈妈的婚礼”，从“传统的婚嫁用品”到“我设计的婚纱”等主题的建构都幼儿家长参与的内容。家长参与主题教育环境的创设，与孩子共同收集、创作，有鞭炮、喜糖喜饼、婚嫁床、轿子??中3班开展“凤山庙”的主题活动，许多孩子们在活动中通过绘画、制作、游戏大胆地展现自己对庙中蛟龙的认识。老师为孩子们营造大胆创造的氛围，创造了让他们展现发挥的空间，使我们的教育教学活动得到最大的拓展和延伸。
（三）创编本土教材。挖掘本土资源，积极收集民间的资料，通过教学研讨、教学实践、总结整理。如《闽南童谣》、《闽南歌曲》、《民间游戏玩法》、《主题活动集》等等，在实践中不断完善，力求创编适合本地区、适合本园的教材。 （四）建构家长资源与幼儿园教学的生态互动关系。
家长资源利用开发的有效性非常的重要，家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，同时有效地弥补了幼儿园教师的专业缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。
创建有效的家园生态互动关系首先要避免以下几点误区：1、重利用轻开发。家长资源是幼儿园教学资源的重要组成部分。教师理应通过深入的调查，对家长资源的开发与利用进行长远规划和具体策划，以最大限度地发挥家长资源的作用，提升教学有效性。但是目前有些幼儿园对家长资源的开发与利用尚处于无意识状态，甚至在有些教师看来，家长资源对教学来说是可有可无的，临时想起来就用一用，没想起来不用也无所谓。在这种观念的误导下，教师对家长资源的利用往往是即兴的。教师在请家长参与教学活动时也不追求教学效果，仅仅是例行公事而已，久而久之，家长难免产生应付心态，无法认识到自己在幼儿园教学中的特殊价值。2、重配合轻参与。家长是幼儿园重要的教学资源，更是儿童的教育者，不仅仅限于请家长配合教师收集制作教玩具的废旧物品而已。不仅要配合幼儿园的教学活动，更应该经常参与具体教学活动的设计与实施，与教师一起协商对儿童发展最有利的教学方案。打造家园对话平台，完善家园沟通机制。建构家长资源与幼儿园教学的生态互动关系，有赖于家园之间的平等对话和有效沟通。教师一方面要倾听家长的声音，采纳家长的合理建议；另一方面也要加强对家长的引导，转变家长的错误观念，提高家长的认识。
农村是一个广阔的天地，农村的自然资源是取之不尽，用之不竭的，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，会无私的向孩子们奉献特有的礼物，富有教育意义的人文资源也是我们让幼儿感受家乡的美的重要题材，我们要运用自己的智慧，有效的利用这些资源，给幼儿以“活”的知识教育和情感体验。孩子们可以在这广阔的天地里伴随家乡的自然、文化资源茁壮成长。
浅谈如何利用社区资源调动幼儿探究的兴趣
杏林中心幼儿园 郑英练
陈鹤琴指出“大自然、大社会”都是活教材，作为一名幼儿教师应该有目的地多创造条件让幼儿广泛地接触社会 和自然。而且《纲要》也明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。我园地处城乡结合部，周边有许多与幼儿的学习、生活息息相关的丰富资源。我班有一半的幼儿都来自于于幼儿园周边农村。农村的本土资源恰好又贴近幼儿的生活。只要我们充分挖掘贴近幼儿的本土资源，丰富教学内容，有目的地让幼儿与这些材料相互动。那么这些本土资源一定能促进幼儿个性发展，能成为开启幼儿内在潜能的金钥匙。
一、利用丰富的社区资源确定主题活动内容
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习不是独立生成的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中生成的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。因此在我们开展的主题活动中，要充分重视幼儿与多方面的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”
教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。我们地处城乡结合部，各种各样的小吃琳琅满目，它们不仅味道鲜美、形状各异、而且居民也来自五湖四海，此地汇集各地的小吃。它们激发了幼儿探究的欲望，而且孩子贪吃本身也是天性，因此上学期我们开展了《真好吃》的主题活动。活动的开展过程中，我们首先组织幼儿前往“白泉市场小吃一条街”参观，让家长带幼儿去品尝，请家长来介绍一些有特色的小吃制作方法，并让家长协助，让每个幼儿从家里带来1———2样的有特色的小吃与同伴一起品尝。在此基础上，我们引导幼儿了解与食品息息相关的各色餐具，尝试各地的风味小吃，组织幼儿参与建构“风味小吃一条街”，教育幼儿不挑食等活动，因而我们的主题活动不仅
开展得有声有色、丰富多彩、充分调动了幼儿参与活动的积极性。而且通过本次活动幼儿懂得“三月三”吃春卷、“端午节”吃粽子、“七夕”吃糖炒花生等小吃的由来。同时也了解到了各地的小吃隐藏着不同的历史传说、故事，也包含着我们中华民族源远流长的饮食文化；知道合理、均衡的各种食物对我们人体健康、对小朋友健康成长具有十分重要的作用；懂得了挑食对我们健康会造成很大的伤害，部分幼儿纠正了挑食的毛病。 二、借用社区自然资源，开展主题活动
我们幼儿园紧邻乡村、小学、污水处理厂、面向大海。美丽、整洁、有序的小学陶冶着孩子们的情操，激发他们早日上小学的愿望。美丽的海边湿地公园，蔚蓝的大海，美化我们的视野，开阔我们的眼界，我们可以自由地呼吸新鲜的空气，沐浴在暖暖的阳光下。整齐有序、高楼林立的商品房，周边的乡村各种各样的房子错落有致，建筑风格各异，但是毕竟是城乡结合部，卫生、治安相对较差。因此本学期我们根据周边的地理环境，开展了《我们生活的
地方》的主题活动。于是我们把环境美、各种行业的人等教育活动作为幼儿主题教育探索的一部分，积极引导幼儿从广阔的自然界获取丰富的知识与经验。
我们幼儿园所处的地理位置十分的微妙，学校是整齐有序，在建的商品房是热火朝天、车来车往，而傍边的乡村却是有不少的出租户，人员闲杂；房东有的养猪、有的养鸡、鸭、狗等，卫生存在着脏、乱、差。与学校的整齐有序形成了十分鲜明的对比。抓住这个契机，在我们的主题活动《我们生活的地方》开展到环境美这个环节的时候，我们不是停留在空洞的说教，而是组织幼儿到我们的邻居：小学、在建各地附近、乡村去观察、体验。这为我班幼儿的现场观看、感受提供了有利的自然条件。在老师的引导下，幼儿兴致勃勃地参观了这些场所。过后组织幼儿讨论，幼儿对此事津津乐道。看到幼儿如此的兴趣，我便紧紧抓住机会，与幼儿交流、讨论：环境美对我们有什么好处？环境美对人的身体有什么用处？你最喜欢生活在什么样的环境？环境美是幼儿喜欢并且经常接触的，如果把美化环境活动渗透到主题中进行探究，既富有生活性，又能促进其体、智、德、美的发展，最后，一场以《我们生活的地方》为主题的探究活动，在我班轰轰烈烈的开展起来。于是幼儿围绕着主题，在户外开展了各种有趣、有意义的活动，
利用自然资源，开展以环境美、各行各业的人们为主的探究活动，针对我们的活动内容，我们组织幼儿根据农村的特色，制作各种讲卫生、讲文明的宣传标志，如：禁止随地大、小便、不随地扔垃圾、鸡、鸭、狗不任意放养、要以圈养的形式才可以等，并将这些标志张贴到村庄里去。这样我们的活动即摆脱了空洞的说教，符合幼儿的年龄特点，又达到了教育的目的，效果很好！
三、让社区自然资源，走进区域活动
区域活动内容是我们教育活动的一个重要的补充部分，区域活动材料的准备不仅要耗费我们大量的人力、财力，而且材料如果是幼儿不感兴趣的，不能引起他们的共鸣、兴趣，幼儿参与的积极性就不高，我们的材料准备只能是事倍功半。孩子具有亲近自然的天性，下班的路上我们经常看到类似的情形：几个孩子蹲在家门口一起，用小木棒搭桥，用稻草编辫子，用树叶编草帽、眼镜、项链等，就连见到几根干草也会玩上半天。陶行知先生有一句话：活的乡村教育要用活的环境。我们充分利用我园紧邻乡村得天独厚的地理优势，有着丰厚的自然资源，我们从本地的实际出发，挖掘一切可以利用的自然资源开展区域活动，既解决了资金不足的矛盾，又使得区域活动开展得有声有色。抓住孩子这一特性，我们的区域活动就充分利用周边的自然物开展起来了。 活动区必须有多种活动材料，才能满足幼儿的活动需要。农村的自然环境为幼儿提供了丰富的、开放性的活动材料：如：提供麦秆让幼儿学习编草帽、编花篮的、编草垫；用高粱秆制作眼镜、小飞机、小鹿的、木偶等，用柳条可以编草帽、手镯、花环等；用用野花野草串出漂亮的项链、耳环、戒指等；还有能够千变万化，孩子们乐此不彼的高岭土来泥塑出各种各样小动物、人物、幼儿喜爱的玩具等。只要你把这些材料放入区角，孩子们就会通过编、织、插、接、泥塑出你意想不到的各具特色的玩具，但是我们注重的并不是结果，而是孩子们在创作过程中那种快乐体验。还有在这些快乐体验的过程中大大激发幼儿创造的积极性、主动性。
四、巧用社区自然资源，创设动、植物角
在观察与实践中我们发现，孩子们喜欢大自然中的花、草、树、木、鱼、鸟等。针对这一特点，我们根据教育目标把孩子引向大自然。我们幼儿园的左侧有
一大片菜地，右侧是大海。我们就经常组织小朋友到那里去实地参观，在这里孩子们分清了韭菜与小麦苗；知道西红柿长在小树上；地瓜和花生是在土里长的，高粱要比玉米高，高粱的果实是整穗，玉米是一条。地里的小昆虫吸引力更大，经常会看见几个孩子趴在地边在争论谁是害虫谁是益虫；了解了海鱼与淡水鱼生活习性的异同，区分了膏蟹与菜蟹及梭子蟹的
不同特征。孩子在真实有趣的环境中开展活动，想象力与创造力能得到更大的发展。同时大自然陶冶幼儿美的情操，萌发幼儿爱自然、爱家乡的情感。
但是，我们不可能天天带幼儿到野外去，所以我们就在班级的走廊因地制宜，创设了幼儿喜欢的种植角和饲养角：大家各自从家里种植一样蔬菜或其他农作物，带来幼儿园。并让孩子们从事一些简单的农事活动。如：浇水、除草、捉虫等。并全程跟踪观察记录这些蔬菜、农作物的生长变化，积累了种植经验，孩子们还将自己的观察结果子编成了“芹菜是怎样长大的”，“大豆是怎样结果的”大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。 为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，在这儿孩子们可以进行多种种植探究活动。如：孩子为了了解芹菜种在淡水、海水、沙、土、木屑、石子中，室内、室外；在哪种媒介中芹菜长得又高又快？创设了“它们在哪长得快？”的种植探究活动，孩子们每天给芹菜籽浇水，观察它的变化，最后孩子发现在泥土地里芹菜长得又高又大，大家还发现只有充足太阳，这样它们才会长的壮实。还有为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子。这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园，成长的乐园，是他们贴心的伙伴。 孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我们在走廊的一个角落创设了饲养角。在哪儿我们饲养了黄翅鱼、非洲鲫鱼、小蝌蚪、螃蟹、螺、乌龟等孩子们熟悉和喜爱的小动物。.孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，并从中了解了淡水鱼与海鱼的不同生活习性；小蝌蚪变成青蛙的生长过程；壳类动物的自我保护能力等等。这样孩子们的探究活动在愉快的玩中进行着，他们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。
总之，社区的资源是取之不尽，用之不竭的，只要根据孩子们的兴趣、需要，有目的、合理地借助这些社区资源、素材，并且巧用我们的聪明才智，有效的利用这些资源，让孩子在探究过程中的积极性、主动性得到最大限度的延伸。我们的教育活动就能取得事半
功倍的效果。
小议农村幼儿园如何利用自然资源
后溪中心幼儿园 王素敏
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的教育空间，有效地促进幼儿的发展。”园本课程应关注周围大环境的发展状况，充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，致力于为幼儿终身的发展奠定基础，为每一个幼儿的健康成长提供条件，构建具有启蒙性、整合性、开放性的园本课程模式，那才是最有利于幼儿的全面和谐发展。 我园所在地集美区后溪镇旅游资源极其丰富，辖区内名胜古迹星罗棋布，白虎岩地势壮观险要，奇石林立；皇帝井、皇渡庵、苎溪桥、圣果院、寿石岩留下古老的传说；碗窑古窑址、城内旧城遗址，记载着后溪的文明，还有田厝的独木成林大榕树正被辟为旅游景点。我们利用得天独厚的地方文化资源开展各项保教活动，从农村孩子身边的生活开始，以他的视野为中心．让农村孩子感知自然、社会、环境的同时，领略家乡文化的魅力，有效地激发孩子想象的火花，引发幼儿喜欢大自然，开发他们的大脑潜能。在教育教学实践活动中，我们力求
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