浅谈语文阅读教学中的情境教学

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浅谈语文阅读教学中的情境教学

作者：项雄

来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第01期

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0021-02

阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径，因此《语文课程标准》把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。目前在语文考试中，考查学生阅读分析能力的分值也是非常高的，我们荆门市每年的中考语文试题主要分阅读和写作两大块。可见阅读教学是语文课堂教学的重要内容。在语文教学中，培养学生阅读分析能力的方法有很多，这里，我只就语文阅读教学中的情境教育进行一下浅析。 一、直观情境

直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。

“直观情境”可以用“物象直观”来创设，“物象直观”就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教读《中国石拱桥》-文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个简易模型来代替平面桥和拱形桥。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生说说哪座桥漂亮，学生自然会回答“拱形桥漂亮”。教师再问：“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，他像一条什么？”学生回答“像一条彩虹”。然后再把一个重物分别放在两座桥上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清晰地看出拱桥的承受能力要比平面桥强。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样用模型辅助教学，激发了学生阅读课文的兴趣，使学生对这篇课文的理解有了一个很好的开端。

“直观情境”在教学中也可用“语言直观”来表现，“语言直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文的感知和理解。比如在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必要时还应重复讲；而在讲到快乐的地方时，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方时，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方时，声音要变得缓慢而深沉。如教读《海燕》这样的阅读课文，教师如能用声情并茂、慷慨激昂的语调来朗读、分析这边课文，引导学生充分感受高尔基的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。 运用美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。 二、问题情境