中学语文阅读教学存在的问题及对策
对于阅读能力的培养，我国新《课程标准》的“阅读与鉴赏”部分提出了明确要求。首先，重视个性化阅读的培养。充分利用生活经验和知识，积极主动的获得与众不同的独特体验、个性感受和理解。其次，认真学习探究性和创造性两种独特的阅读方式。这两种阅读方式的掌握能够促进和提高学生的想象能力、思维能力以及正确的批判能力。所以，中学语文阅读教学是中学语文教学中不容忽视的重要课题。然而，目前我国中学语文阅读教学还存在大量的缺点和不足，严重阻碍了中学生阅读能力的培养，不利于中学生综合素质的提高。 一、语文阅读教学现状
一位著名学者曾说过，阅读的过程是读者与作者的对话过程；是灵魂与灵魂的问答过程；是心灵之间的碰撞过程。然而，目前我国的中学语文阅读教育大多忽略了学生主体感受这一阅读教学本质，形成了肢解教学、剖析教学和表演教学这样的片面教学模式。 （一）应试化阅读教学
在中国应试教育的大背景下，阅读教学形成了“一切为考试”的现象。阅读教学以考试为目的，以考试内容作为教学内容，以考试方式作为授课方式。老师为了应付考试，只教考试大纲要求的阅读篇章，然后对这些篇章进行反复练习，让学生记下所有考点，以便成功应付各种考试。学生忙于记住老师画出来的考点，根本没有时间慢慢品味段落、句子的深层次含义和语境。这种现象明显违背了阅读教学的本质，不利于培养学生良好的阅读习惯。
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（二）对文章思想解读固定化
在对文章中心思想解读上，大多数老师把教学参考书提供的答案作为唯一标准答案。在阅读课堂教学中，老师指导学生围绕这一所谓的“标准中心答案”展开讨论。一切与标准答案相悖的思想解读都被认为是错误的。这种教学方式严重打压了学生独立思考和解读积极性。其实，对于文章中心思想的理解，本就没有标准答案可言，老师一味要求学生死记硬背那些所谓的“标准答案”，虽然可以应付各种考试，但却很大程度阻碍了学生的想象能力，限制了学生的思维空间，严重影响了学生个性化、创造性和探究性阅读的形成。 （三）文本肢解严重化
字、词、句、段、篇，这几个部分巧妙组合在一起形成了文本这个有机整体。每个部分都紧密相连，不可随意分割，共同表现文本的中心思想。但是为了应付标准化的应试教育考试，老师常常把文章分解的支离破碎，使文章的审美价值，文学价值大大降低，沦为了学生死记硬背应付考试的工具。
（四）教学模式固定
教师在教学的时候，对于同一种文体大都采用固定的教学模式，套用固定的教学方法。比如一遇到小说就强调抓中心思想，句式也大都是“通过对…的叙述，揭露了…”；对于议论文，大都是“提出、分析、解决问题”这些套路；散文就更不用说了，千篇一律“形散而神聚”。这种僵化的教育模式，阻碍了学生的发散性和创造性思维的形成，不利于学生思维能力的培养。
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二、中学语文阅读教学的对策
通过以上现状分析，我们可以看到，目前中学语文阅读教学的确存在着许多不容忽视的问题。这些问题严重违背了中学语文教学的目的，不利于学生养成良好的阅读习惯和思维习惯。下面我们就针对这些问题，提出相应的对策，希望能对中学语文阅读教学工作尽绵薄之力。 （一）重视学生在阅读教学中的主体地位
“学生是学习和发展的主体”和“阅读是学生的个性行为”是我国《语文课程标准》的重要内容。所以，我们应该在中学语文阅读教学中引导学生独立自主的去理解文章的深层次意思，通过自己亲身体验，得到与众不同的感悟。
老师在阅读教学过程中，必须强调和维护学生的主体地位，尊重学生的亲身体验和独特感受。让学生能够独立自主的参与到阅读中，进而发现并获得丰富的知识，有利于开阔学生视野和独特思维的培养。 （二）尊重不同思想，鼓励理解多元化
正所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的人、不同的角度对相同事物的看法各不相同。所以对于同一篇文章，每个同学的理解是不一样的。老师应该尊重学生的不同思想和见解，不要用所谓的“标准答案”去否定学生。
阅读教学本应该是开放性很强的教学，学生可以按照自己的方式，个性化的体验、品味和鉴赏作品。这是一个创造过程而不是机械学习的过程。因此应该鼓励学生对文章发表各自不同的见解，不要局限为固定的一种。 （三）整体把握，局部分析
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