（2）你怎么看待老王送鸡蛋、香油的行为？为什么他生了重病还坚持亲自“送礼”？ 明确：感激“我”家平时对他的关心照顾。 （3）为什么老王说不收钱但又把钱收下？
明确：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦，体现了老王的朴实、善良。
（4）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
明确：简单几个字，描绘出了老王离开时的情形，叫人怎能不为他的身体、生活所担忧！也为第二天老王去世埋下伏笔。
4.教师配乐示范朗读，再次走进人物的情感世界。
设计意图：聚焦于感人的情节、精彩的词句、生动的描写，让学生通过朗读、品析，去深入体验文本语言表情达意的表现力和生命力。
二、再识杨绛
提问：在送来鸡蛋和香油的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？
明确：换一个角度想，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？作者是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，体现出一种人道主义精神。
学生齐读最后一段，读后思考，如何理解课文的最后一句“几年过去了，我渐渐明白：
5
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
明确：老王是如此善良，又是如此不幸，作者却无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样的不幸的人的命运，这在她，一个有良知的知识分子的心里，会是怎样的不安和愧疚。我们知道，当时作者身处逆境，她其实无法给予老王更多的帮助，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。这是一种怎样博大的胸怀！这是怎样无私而伟大的爱！
设计意图：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，杨绛这位并不幸运的“幸运者”的“愧怍”，其实正是她最大的善良与悲悯情怀的体现。学生在作者的反思中发现了自己，在发现自己中意识到人与人之间不仅应关爱互助，更要尊重、平等，情感得到了升华。
三、关注老王
同学们，在你们身边也有许许多多像老王一样，甚至比老王更为不幸的人，你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该为他们做些什么？想一想身边的不幸者，把最想对他们说的话写下来。
学生思考，写话，交流。 多媒体显示（师生齐读）：
我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
——特雷莎修女
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
——孟子
结束语：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很无奈，但只要我们相互关心，彼此尊重，像杨绛那样，用善良的心去体察人间冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生，那么再悲苦的命运也会充满色彩，再艰难的岁月也会充满真情。因为生命要靠生命来温暖，
6
世界要靠爱心来绕灌。
设计意图：适时地拓展延伸，引发学生关注生活、关爱他人，从而使语文的人文性与工具性得到很好的统一。
附：板书设计
用生命温暖生命 老王← →杨绛 用叛逆体察善良
7
相关推荐：
loading