重视学科内容的内在联系； 强调教师的系统讲授。 便于老师教学和发挥教师的主导作用。 价值； 可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。 （3） 2、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 特点：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。 局限：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。 代表人物是杜威，其活动课程理论建立在“经验来自行动”、“教育是生活、生长和经验改造的过程”两个基本原则上。
※ 我国课程计划中的“综合实践活动”课——具体分为：研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等，这样一种形态的课程与杜威主张的活动课程既有一定的渊源，也存在较大差别。综合实践活动的实施与学科课程并不对立、也不矛盾，能在一定程度上弥补学科课程的不足。 3、综合课程与核心课程
（1）综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
益处：增强学科问的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。通过综合课程，能够在一定程度上压缩课时，使学校能够在较短时间里安排学生学习更多的知识。
（2）核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
优点：能够兼顾学生发展和社会的需要；增强学科间的联系；有种于照顾学生的兴趣、需要及认识特点。 4、潜在课程：
也称隐性课程，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为习惯、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在，本质在于不可控制性。
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5、从学生修习的角度看，课程可以分为：必修课程和选修课程；从课程管理的角度看，可以分为：国家课程、地方课程和校本课程。 五、课程计划
1、意义：课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 基本内容：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。
2、编制的基本原则：既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地应和不同学生的发展需要，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性；正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系，以及打好基础与发展特长之间的关系；教育为主，全面安排；统一性、稳定性与灵活性结合 3、我国中小学课程计划的改革：
改革的背景：一是改变中央集权的课程管理模式，给地方和学校开发和管理课程的权利，二是改变我国长期以来学科课程一统天下的局面，增设综合课程和活动课程，三是改变只有必修课没有选修课的局面，增加选修课的比例，以更好的适应不同吸取不同学生的需要。
改革的内容：（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ；（2）设置综合课程 ；（3）将综合实践活动作为必修课程；（4）为地方和学校开发课程留有空间。 六、课程标准
1、意义：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
2、课程标准的结构：前言部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。 七、教科书：
1、意义：教科书又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。 2、作用
3、教科书编写应遵循的原则：
（1）根据本学科的特点，体现科学性与思想性。 （2）强调内容的基础性。
（3）在保证科学性的前提下 ，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。
（4）教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
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（5）教科书编写要兼顾同一年级各门内容之间的关系和统一学科各年级教材之间的衔接，使得教学内容的编排在保证系统新和相对独立的前提下，加强内容之间的整合，保证学生的整体性和连续性。 八、国外课程改革趋势：
1、注重基础学力的提高 2、信息素养的养成。 3、创造性与开放性思维的培养 4、强调价值观教育和道德价值 5、尊重学生经验、发展学生个性
课程设计的特点：
1、重视课程的整体功能 2、强调加强基础。 3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。
4、重视个别差异。 5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。 6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。 九、我国课程改革的发展趋势：
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。 2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。
3、在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等。 5、改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。 6、改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价。
第七章 教学理论
一、教学的概念：
教学是学校进行全面发展教育的途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 二、教学的特点：
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的。2、教学师生双方的共同活动。3、学生的认识活动是教学中的重要活动。4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 三、教学的意义：
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位，其主要作用有： 1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。 2、教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践。3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
四、教学的一般任务：
教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学的一班任务如下：
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1、传授系统的科学文化知识和基本技能。 2、发展学生的智力、体力和创造才能。
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。 4、现代教学论关注学生个性的发展。 五、教学过程
（一）概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程。学生个体认识的特殊性：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。 （三）教学过程的特点及规律 1、间接经验和直接经验相结合。
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。（1）学生以学习间接经验为主。这是一条认识的捷径。（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中应积极创造条件，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。 2、掌握知识与发展能力相统一。
掌握知识与发展能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。（1）掌握知识是发展能力的基础；（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识与能力的相互转化的条件：（1）传授给学生的知识应该是规律性的知识；（2）必须科学地组织教学过程；（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力；（3）培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。 3、教学过程中科学性与人文性的统一。
科学性一般表现为认知的、分析的、逻辑的、思辨的理性方面，学生不仅获得有关科学概念，掌握基本原理、基本技能，而且培养科学态度以及进行科学研究的基本能力。认识中的人文性则表现为情感的、艺术的、综合的、直观形象的非理性方面，群体间的社会交往，环境的潜性影响，使学生形成对周围世界和自己的一种积极而理智的、富有情感、探索、超越意识和行为方式。教学活动既是科学活动，同时也是人文艺术活动。教学过程既是遵循科学规律进行的活动，又是富于情感和技术创造的活动。正是科学与人文、理性与非理性的协调，达到了真善美的统一。 4、教师的教与学生的学的统一。
教学活动使教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。（1）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发
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