在细节处渗透，在生成中延伸

在细节处渗透，在生成中延伸

——苏教版二年级上册教材例谈之我见

东台市梁垛镇小学 卜正华

“‘细节决定成败’，这让我想起了小学数学课堂，虽有其独特的开放性、灵活性和不确定性，但每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能就是那么一句话、一个眼神、一个动作、一个表情、一个错误，表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。”这是一位老师在自己的博文中真情的描述，我经常为这样的见解而鼓掌，其实很多的精彩就在你自己的课堂中。

【例谈一：从2×3×4到算“24” 】

在学习完“8的乘法口诀”后，我就有意开始分解数学实践活动“算24点”的教学，利用“三八二十四”和“四六二十四”试着进行算24点的游戏。孩子们在慢慢理解游戏规则后，渐渐地喜欢了这种数学游戏。一段时间里，孩子们的书包里总有一幅扑克，他们会随时随机找三张牌来玩一把算24点。

在教学第81页是“连乘、连除、乘除混

合运算”这一节内容时，发现教材例1如右图，这道题与算24点游戏可以整合，因为在教材第

86页的“试一试”环节处第1小题就是用“2、3、4”来算“24”点。如图。

根据我班的实际，我在教学时，做了如下细节整合：

〖实录〗

师：今天上课前，老师又带来3

个数： 2 、 3 、 4 ，你会算24点吗？（学生思考一小会后，有几个开始举手示意想好了）

生1：2×3=6，6×4=24

师：你真能干！（并板书在黑板上）

生2：3×4=12，12×2=24（注：由于算24点的原因，大家已经知道2个12相加的和是24了，可以用乘法表示为12×2=24）

师：非常了不起！（也板书在黑板上）

师：我们来看同学们刚才想到的这两种方法，比如第一种，先算什么？（2×3=6师用油性笔写在小纸片上），然后再算什么？（6×4=24师用油性笔写在小纸片上）如图：

师：（将两张卡片贴在黑板上），同学们，

我们来观察一下，先算2×3=6，再算6×4=24，这里的6是怎么来的？ 生：是2×3的积。

师：对，那么，用这种方法来算24点时，老师可以把这两个算式变一变吗？操作演示：将2×3=6折一下，贴在6×4的前面，如图：

同学们，这样一来，我们得到了一种新的算式，你会读吗？想一想我们一年级学过哪种算式和他很像？

?? 〖延伸〗

练习时第2题时，在学生充分独立计算之后，让学生说说每层蛋糕的最上面两题和第三题有什么关系，说说是怎么变成第三题的？

然后让那个说第二种算24方法的学生说说他的两道算式怎样合成连乘算式，形成板书：3×4×2=24

将这道算式与2×3×4=24进行比较，你发现了什么？是不是所有的连乘的算式中数字交换一下位置，他们最后的结果都一样呢？课后我们在小组里研究一下。

【例谈二：好玩的“11” 】

教材第88页是认识时分的教学内容，教材在一个情境之后就安排了“要知道时间，就要学会看钟表”环节。如图。

在“共有几个小

格”的环节里，师生共同数一数，发现1大格就是1个5，也就是5分；2大格就是2个5，用口诀“二五一十”计算，2×5=10，依次数到9大格，都可以用表内乘法口诀来计算。算10个大格、11个大格和12个大格时，是本节课的一个难点。

〖实录〗

师：当分针从12走到10时，就是走了几个大格？那么10个5是多少分呢？ 生1：10个5就是9个5加1个5，就是45+5=50。

生2：我用的是10的乘法口诀来算的。（全班大笑，说没有10的口诀。） 师：说说你的10的口诀吧！

生2：一十得十、二十二十、三十三十、四十四十、五十五十、六十六十、七十七十、八十八十、九十九十、十十一百。

师：看来你是个爱动脑的孩子，你能说说“五十五十”这句口诀是什么意思吗？

生2：5个10相加就是50，5×10=50。

师：真是个好办法。那么11个大格是多少分呢？大家有什么好方法吗？ 生3：50+5=55

生4：5×11=55，老师，我发现11乘几很好玩。 师：怎么好玩？能说给大家听听吗？

生4：你看1×11=11，2×11=22，3×11=33??（孩子们开始跟着一起说算式）

师：看来你也是个爱动脑筋的孩子。不错，刚才同学们想的各种办法都是一些好办法。在计算钟面上共有几个小格时，我们可以像这样使用多种方法，但有一点是不变的，那就是每一个大格里都有5个小格，几个大格就是算几个5是多少。

〖延伸〗

在课后的练习中，看到同学们已经早早的完成了本课练习，我又想到了教学新课时，那几个孩子的“新发现”。我和同学们说：“大家想一想，为什么张翼同学能想起10的乘法口诀，而我们古代人就没想起来了？”“??”

师：其实，不是说古代人没发现，大家看一下：（板书）

1×10=10 1×1=1 2×10=20 2×1=2

3×10=30 3×1=3 4×10=40 4×1=4 ?? ?? 师：看完后，你发现了什么？ 生1：噢，就是算几乘1呀！

生2：都是在后面加个0！（我们都看到了！）

师：那古代人还要10的乘法口诀吗？那么11要乘法口诀吗？其实也不需要，我们到了三年级时还要学习两位数乘一位数、两位数乘两位数等等，有兴趣的可以找一找三年级的数学书去看看！

备课在课堂中完善，上课在反思中继续。我们数学课堂里应该还给孩子们以思维的碰撞，不是说只有高年级的孩子才可以“玩”数学，低年级的孩子也可以，这就要我们数学老师在每节课的细节处下功夫，在课堂生成处谋延伸，让数学有一种生命的体征，还孩子们活生生的数学课！