2019-2020年五年级上册音乐教案

2019-2020年五年级上册音乐教案

【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此我们要潜心研究改革课堂教学，面向全体学生，使学生兴致勃勃地主动积极地去学习。要想把主动教育思想转化为教育教学行为，真正落实素质教育的目标要求，就一定要构建主动教育的教学模式并进行研究和探索。

【关键词】： 课堂教学模式 主动教育 识字课 低年级 改革课堂教学内驱力 学生的主体作用

一、模式的提出。

汉字是祖国传统文化的根，是承载中华民族五千年文明的工具。就小学语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重中之重。如何实现识字教学简洁高效呢？纵观有效的识字教学课堂，教师无一不是紧紧围绕“学、教、评”三个字组织教学，激励学生保持高昂的学习势头。

经过多年的教学实践，我们发现只要学生能做到这“三主动”—— 主动会学、主动会教、主动会评，就具备了独立识字的能力。因此，我们以“主动学习、主动识字、以字立人”为宗旨，以“促进每个孩子的发展”为指导思想，努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学课堂模式。

二、模式的内涵。

“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式，而是运用多元智能理论博采众长，针对不同学生不同汉字，采用最适宜的识字方法，让学生眼、耳、手、脑“动”起来，激活潜能，自主探究，轻松识字的教学策略。

学，指学生运用多种多样的识字方法学习生字，有向老师学、自学、合作学习三种形式；教，既指老师教学生，也指学生的自教活动，包括学生教老师，学生教学生；评，是固化学生识字能力的重要手段，有自评、互评、师评三种

形式。学、教、评这三个板块可以自成一体，作为教学的某个环节，也可以随机组合在某个教学环节中。

“学教评”识字课堂，是学生对所学生字进行“感知——内化——运用”的过程，是将识字、阅读、表达三结合培养语文综合素养的过程，是把课堂真正还给学生，让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程，是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程，是学生获得成功的学习体验，将学习视为一种快乐活动的过程。

三、模式的操作策略。

识字教学主要有集中识字、随文识字、小集中识字三种形式，有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平，结合识字教学的形式和内容，“学—教—评”课堂模式又可分为三种运行方式。

（一）“导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短，掌握的识字方法少，识字能力弱，识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性提出，课堂教学环节以识字教学的四个内容安排为个环节，且每个环节都包括“学—教—评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的，不成系统的，是在老师的指引下开展的与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂教学环节如下：

1、初读课文，整体感知，在自学互评互教中读准生字。此环节，突出学生自主识字，合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟——互评互学——汇报学情——巧识字音”四个步骤，其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。

2、重点突击，在内化、交流、评价中突破识字难关。在此环节，充分尊重学情，注重以学定教，将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、

独自释疑——四人小组交流——小组汇报——评价提高”四个阶段，充分发挥学生的主观能动性，通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形，通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。

3、静观其形，潜心书写，在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的，不是说出来的，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字，就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改，这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率，教师编了一则顺口溜：“汉字书写请做到，坐姿端正视力保，一看二写三对照，笔画笔顺要记牢，横平竖直点要小，偏旁部件有礼貌，田字格里位占好，精评细改收奇效。”

4、全面整合，当堂测验，及时巩固，在灵活运用中提高识字效率。此环节学生首先要运用自己喜欢的识字方法，自主学习剩下的简单的生字，通过共伴互帮互学共同完成识字任务。然后朗读课文，在语境中识字，并通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做练习”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果，促进学生在反思中前行。

这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率，满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感，提高了识字教学的趣味性和有效性。

（二）“演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法，具备初步的独立识字能力时，识字教学就处于半扶半放阶段。这时，只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理，在教师有针对性地进行教法指导下，就可以开展自教活动了。它的基本流程是：