培优补差课题研究报告

培优补差课题研究报告

以口语为突破口，提高初中学生的英语综合能力

广州市东圃中学 张虹

一、引言

美国结构主义语言学家认为，口语是活的语言，“语言是口语而不是书面语”，所以学习语言先要学习口语。著名语言学家斯温纳（M. Swain）认为口语输出在外语习得中有着显著的作用，它可以促进语言的学习，有利于语言正确性的掌握。在英语课堂教学中，口语输入和输出占了相当大的比例，而口语输出则更重要，它的表现及反馈比听、读、写更为直接和快捷，因此它在激发学生的动机和树立自信心起着更为重要的作用。

二、初中英语教学现状

很多英语教师都可能同时面临教学时间不足，班级学生人数太多，缺少语言环境等这些问题。而初中的学生都要面临英语毕业会考，其中除了听力和笔试还有口语，然而在各年级都有不少学生最基本的口语技能都不具备，在很大程度上制约了他们的英语学习，而这样的学生为数不少的确是我们广大英语教师面临和我国外语教学普遍存在的问题。

三、解决问题的设想

探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，激发学生的英语学习动机和树立他们学习英语的自信心，促进学生的英语学习，达到提高学生英语综合语言能力的目的。通过教学实践，同时促进教师对学生的关注，不断探索英语教学尤其是口语教学的新思路和新方法，并获得对初中阶段各年级的英语教学均有启发意义的经验和具体做

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法。

四、理论依据和具体的做法

美国著名语言学家克拉申博士认为学生要接受足够的、有意义的语言输入才有利于他们的语言输出。所以教师要尽可能使用英语组织教学，给学生足够的、有意义的语言输入，这样才有助于学生对语言输入的吸收, 同时教师用英语组织教学也是对学生听力的训练。教师还应善于利用教学内容在课堂教学中创设真实语言情景和环境，给予学生足够的机会使用语言。著名语言学家斯温纳认为，语言输出是非常有必要的，在教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习，特别有利于语言正确性的掌握。所以教师要设计多种交际性语言输出活动，促进学生语言产生能力的培养。如：角色扮演、小组讨论、辩论、复述、就某一话题发表意见等等。斯温纳还认为，语言输出有三大作用：1）促进学习者对语言形式注意的功能； 2）提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能；3）提供学习者有意识反思机会的功能；所谓“熟能生巧”，给学生提供更多的使用语言的机会，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性。

1、在听说课和巩固课中练口语

在听说课中强化学生的口语训练是老师们最常用的做法，而巩固课往往是对本单元语言功能项目的巩固，所以也是训练和提高学生口语的好时机。例如广州版第五册的第一单元以职业为话题，在第一课（听说课）的学生口语练习部分列出了三个表达自己理想职业的句型：I want to …/ I would like to …/ I hope to …。 教师可以给学生提供类似这样的例子： I want to work with young people. I would like to work in a middle school. So I hope to be a teacher.学生可以结合自己的实际用这些句型畅所欲言地表达自己的理想职业。完了之后

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让学生继续使用它们采访自己身边的同学：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do? ... 然后再向全班同学报告：Lucy hopes to work with computers. She wants to work in an office. So she would like to be an office worker. 经过第一和第三人称、特殊问句等的反复运用，学生很快就能在比较真实的模拟情景中熟练地运用本课的语言功能项目了。随着单元的教学的深入，在第三课（巩固课）中还可以把单元教学内容——职业这一话题进行整合，把学生对语言的运用拓展成类似这样的对话： A: What would you like to be? B: I…

A: Why? B: Because…

A: What skills should you have if you want to be …? B: I should be good at… A: What are the advantages and disadvantages of being…? B: …

… 对语言如此反复的运用给学生提供更多的使用语言的机会，是学生口语训练

的好方法，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性, 进而提高学生的英语综合能力。

2、在阅读课中练口语

很多老师可能认为听说课才是口语训练的好时机，其实阅读课同样也可以安排学生进行口语训练，只要教师的教学设计合理得当，学生口语训练也可以达到很好的效果。例如采用问答式的引入，读后复述、就文中内容或观点进行小组讨论、辩论、发表意见等方式都是学生口语练习的途径。例如在 “what can we do with our computers?”这一阅读课中，教师可以用以下的一些问题和学生进行问答式进行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?...”然后再给2-3分钟让学生与同桌两人进行这一简短对话，再叫两组学生在全班同学前面表演他们的对话。 进入阅读阶段后，学生带着课后的问题通过默读在文中找

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答案，完了之后让学生两人一组通过互相提问来对答案，老师再提问学生以便和全班同学讨论问题的答案。在处理文中的语言知识点之后给一些与阅读文章内容相关的问题作为提示以让学生准备3-5分钟，然后简要复述课文大意。在现实生活中大家都知道电脑有利也有弊，在拓展阶段可以让学生分小组就以下问题进行辩论 :“Are computers helpful or harmful?”让学生作出选择然后找到足够的理由来支持自己的观点，学生们的反映相当热烈，各抒己见，这样的口语训练是真实、生动和有效的。

3、在写作课中练口语

书面表达即写作同样可以练习口语。在初级阶段，学生的写作可以从词到句的训练开始。例如，教师可以为学生营造轻松的学习氛围，给学生一幅小狗的画，先从一个词开始逐渐扩展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog. 然后再给一些词，让学生发挥想象，以同样的方式造句，最后加一些过度的连词连句成篇，学生可以先说再写，写完之后还可以再让学生说，如此反复多次，学生的口语和写作都会有很大进步。学生有了一定的基础之后，可以给学生要求高一些的写作训练，例如看图作文或中文提示的书面表达。以下图为例，

教师可以给一些与图

中内容或中文提示相关的问题先让学生进行口语交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he go there? / What happened when he got to the school? … 如果学生连续地把这些问题一一作

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