1)指导教学模式;(2)程序化教学模式;(3)完形训练模式;(4)交互式教学模式; (5)合作学习模式。
2.元认知策略包括:
(1)计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(2)监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价 反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。
(3)调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的 补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习意识到他不理解课程的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落，在阅读困难或不熟的材料时放慢速复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正学习行为，补救理解上的不足。
六、论述题
学习策略训练的一般原则有:
(1)主体性原则。主体性原则是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
(2)内化性原则。内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自 己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
(3)特定性原则。特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
(4)生成性原则。生成性原则是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成 某种新的东西。
(5)有效的监控原则。有效的监控原则是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策 略且能反思并描述自己对学习策略的运用过程。
(6)自我效能感原则。自我效能感原则是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。
第九章
一、单项选择题
1.解决问题的最高表现形式是( )。 A.获得规则 B创造性 C.理解概念 D.知识迁移
2.看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为( )。
A.习惯 B.功能固着 C.定势 D.定向
3.将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为( )。
A.启发式 B.推理式 C.算法式 D.演绎式
4.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫( )。 A.潜意识 B.前意识 C.定势 D.潜伏学习
5.要求学生尽可能多地列举由\大地\一词所想到的事物，是为了训练学生的( )。
A.发散思维 B.推测与假设 C.好奇心 D.独立性
6. ( )是创造性思维的主导成分。
A.形象思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.常规思维
二、填空题
1.问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的（ ）、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。
2.问题的三个基本成分是:给定的条件、（ ）和目标。 3.发散思维的主要特征是流畅性、（ ）、独创性。
三、简答题
1.问题有几种类型?分别是什么? 2.问题解决的共同特点是什么?
3.什么是定势?它对问题解决会有什么影响?
四、论述题
影响问题解决的因素有哪些?据此谈谈在实践中如何培养和训练学生解决问题的技能?
参考答案
一、单项选择题
1. B 2. B 3. C 4. C 5. A 6. B
二、填空题 1.起始状态
2.存在的限制或障碍 3.变通性
三、简答题
1.研究者倾向于将问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构的问题。已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。这种问题通常具有两个特征:
①问题有明确性，即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标;问题的条件也明确，且问题的条件和目标可以对应起来。 ②解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。比如\即是有结构的问题。
(2)无结构的问题。已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响 因素不确定，不易找出解答线索的问题。此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如怎样造就天才儿童?怎样培养学生的创新意识?这些都是重要的但又无确切的、唯一正确的答案的问题。
2.问题解决的共同特点共有三个:
(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。 (2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。
(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论 等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称之为问题解决。
3.定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经 验影响下，解决问题的倾向性。定势一方面使人们能够对一些常规性的问题作出较快的?笨，从而提高问题解决的效率;另方面，圄于狭小范围内的这种固定性和恒常性往往又去使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大的限制，不利于创造性地解决问题。
四、论述题
影响问题解决的重要因素有:
（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解，甚至问题中已知条件的呈现次序也会影响到对问题的理解和最终解决。
(2)已有的知识经验。问题解决时必须要表征问题、分析和定义问题，这都需要问题解 决者必须具备相关的知识，也只有具备了相关的知识，才能确定问题解决的方向，选择问题解决的途径和方法。
(3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决 主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。提高问题解决能力的教学可以以下几个方面来进行:
(1)提高学生知识储备的数量与质量，帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高他们对所学内容的理解水平。重视知识间的联系，建立网络化结构。使学生所获得的知识不是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
(2)教授与训练解决问题的方法和策略，结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行 显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。提供多种练习的机会设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。
(3)培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设，鼓励学生自我评价与反思，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
第十章
一、单项选择题
1.态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 A.依从 B.接受 C.认同 D.内化 2.从众行为的原因之一是( )。
A.行为参照 B.省力 C.服从 D.强迫 3.品德是一种( )。
A.社会现象 B.意识形态 C.道德准则 D.个体心理特征
4. ( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A.能力 B.道德 C.态度 D.情绪
5.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家家是( )。 A.柯尔伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴甫洛夫
二、填空题
1.品德的心理结构包括道德认识、（ ）和（ ）。
2.认同实质上就是对榜样的（ ），其出发点就是试图与榜样一致。
3.态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外，还包含 （ ）和（ ）。 4.美国心理学家（ ）继承并拓展了皮亚杰的道德发展阶段论，他提出了（ ） 级水平（ ）个阶段的道德发展理论。
三、简答题
1.简述态度与品德学习的一般过程。 2.简述态度的实质。
四、论述题
1.试述皮亚杰的道德发展阶段论。
2.请结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。
参考答案
一、单项选择题
1. C 2. A 3. D 4. C 5. A
二、填空题
1.道德情感、道德行为 2.模仿 3.情感成分、行为成分 4.柯尔伯格、三、六
三、简答题
1.态度与品德学习的一般过程是:
(1)依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要 性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压一下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行 为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原来的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
2.一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度不同于能力，当然两者都是内部倾向。态度是通过学习形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。
四、论述题
1.瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展阶段大致分为两个阶段:
（1）10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
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