他在课堂上能独立回答对问题了。老师对他说： “你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表 扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。 教师的做法无 形中带给学生伤害。自然会影响孩子的学习积极性。 （可见，教 学中关注学生情感的重要性。 教育家赞可夫说“教学法一旦触及 学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需要， 这种教学方法就 发挥高度有效的作用。 ”对于多数学生而言， 课的设计达到了预 期的效果，但对一个学生的教育失败了， 显然这不是他们的精神 需要。教师忽视尊重学生人格。 )
6 月 6日
【案例分析】某学生在班里什么都好，只是学习成绩差了 点。班主任多次打电话请家长，家长就是迟迟不来。有一天，某 学生被班里的学生打了，家长风急火燎地来到学校找班主任问明 情况。班主任见到他气不打一处来，劈头盖脸地责骂：“你的孩 子学习不好，我多次请你就是不见踪影，现在倒好——一听到自 己的孩子被挨打，你终于坐不住了……今天来有何高见。”
透
过这个案例我们来分析教师与家长的思想认识、 教育观念，以及 生命存在的意义。首先，从人的生存的价值观谈起，学生的什么 对老师和家长最重要。在老师的认知领域里，学生的学习成绩高 于一切；而在家长的意念中，孩子的生命是第一位的。按照教育 思想之本——生命来谈，家长的关注点是对的，因为生命是教育 之根，对一个人而言生命是第一位的，生命不保何谈教育。人是 生命的载体，生命是人的本体。因此，教
育本质是爱的教育、生 命的教育。然而，我们大多数教师仍在追求的是显性的分数，而 轻视学生生存的质量和意义，有时为了提高成绩而做些违背教育 规律和学生心理和生理成长规律的事儿——有意加重学生课业 负担，致使学生长期负载着沉重的心理压力。由此，生命教育， 越来越受到人们的关注，并且有些学校的的确确在践行。
6 月 13 日
参加片区教研活动。
6 月 20 日 检查评比教师执行教学常规和业务学习情况。
6 月 27 日
并对教研工作进行全面总结。
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