行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消除个体差异（2分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越（2分）。
论述（2小题，每题16分，共32分 8题）
1、试论学校教育作为一种环境是如何缩小儿童少年之间的个体差异的。
（1）学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成（3分）。因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（3分）。现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差。（3分）
（2）儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（2分）。虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的（2分）。但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异（3分）。
2、试述班杜拉的模仿学习的心理过程以及模仿学习的普遍教育意义。
班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为模仿，模仿学习的心理过程是观察。所以，\模仿学习\和\观察学习\是可以互换使用的术语。（1分）这个过程有4个阶段：（1）注意。（1分）这可以从学习者和\指导者\两方面说。从学习者一方来说，要进行观察学习，则首先要集中注意于榜样；从\指导者\一方来说，要引发观察学习，则首先要使学习者集中注意于榜样，班杜拉强调后一方面。（1分）（2）保持。（1分）学习者主要采用意象和语词两种方式把他人的经验保持在自己的记忆里。（1分）（3）复制。（1分）在这一阶段观察学习者试着做出或比划那些行为，而不是真正的使用，表现为 \闹着玩儿\，（1分）（4）动机。（1分）学习者在什么时候会把模仿到的行为付诸实用。这取决于环境条件和个人主观的认识和欲望的综合作用。（1分） 模仿学习理论具有普遍适用性。
（1）模仿学习基于人的天性，带有好奇玩耍的游戏性质。（2分） （2）模仿学习带有克服心理障碍的功能。（2分）
（3）在一个法制、文明的社会里，儿童模仿到的大量行为是好的。（2分） 因此教师就需要了解模仿学习的心理过程，要因势利导促进学生学习。（1分）
3、试论命题抽象性及其教学含义
所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时 ，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序（3分）。这有万纳的实验为证据（2分）。
命题抽象性的教学含义在于：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（3分）（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（3分）（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（3分）
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的\和书上一模一样\的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。（2分）
4、试述A、B、C类教学内容含义及它们各自的特点。
A-类教学内容是易说明、易把握的。A-类内容的教学目标又称最小基本行为目标；（2分）B-类教学内容是易说明的和难把握的。B-类内容的教学目标又称行为发展目标；（2分）C-类教学内容是难说明的和难
把握的。C-类内容的教学目标又称非行为发展目标。（2分）无论参照我国整个学校教育层级，还是参照小学教育，C-类教学内容总是构成最大的教学领域。（1分）
A-类教学内容的特点：（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（1分）（2）对后续学习具有\致命基础性\的特点。（1分）（3）教学项目一定数量少。（1分）（4）教与学可在短时间里完成。（1分） B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的教学将最能体现学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。（2分）
C-类教学内容的特点是：（1）学习内容难以列出确定的行为单元。（1分）（2）即使能够说明行为项目，也无可周全。（1分）（3）C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。（1分）
5、举例说明宜用等第分数的情况。
学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如\达到-稍欠\，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做（4分）。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目（4分），如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了（4分）。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行（4分）。
6、为什么说同伴交往在儿童青少年发展中具有成人无法替代的独特作用？并简述联合游戏与合作游戏的同与异。
首先，同伴可以满足儿童的归属需要和尊重需要（2分）。其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会（2分）。第三，同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧（2分）。第四，同伴是儿童得到情感支持的一个来源（2分）。
联合游戏与合作游戏的相同之处，都在一起玩，都有社会互动（2分）。不同之处，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（3分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标（3分）。
7、联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（3分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（3分）。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（2分）。 这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（2分）。另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备（2分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（2分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（2分）。
8、试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。
所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平和经过成人或教师的\点拨\或\扶助\而能达到的水平之间的\区域\，（3分）前一水平表现为儿童能独立完成的智力作业。\跳起来能摘到果子\的说法就体现了最近发展区的含义。因此最近发展区的概念指出很多儿童在成人或更加训练有素的同龄人帮助下，能够完成不能独立应付的作业（3分）。
维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学校教学观。后者讲究作业难易适中，学生独立完成，因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内。但是最近发展区理论强调针对学生可能的发展水平而教，重视教学发展学生的潜能。（4分）
于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节，于是适时辅导学生是教学成败的关键（3分）。
为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业，它们稍微超出学生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突，以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在相互合作中完成这样的作业（3分）。
二：教育心理专题练习题（答案） 填空或单选（题后数字为答案参考页码）
1、（美国心理学家格塞尔）的 “双胞胎”爬梯实验说明：在遗传和环境都正常的情况下，遗传和环境之间的关系是（互补的） 32
2、按照一定的规则对事物的属性指派数字叫做（测量 ）309
3、（布鲁纳）教授的”学科基本结构”是指学科的（基本概念、基本原理及其基本规律）。布鲁纳为了解决学生不易掌握学科的基本结构这个难题，提出了（螺旋式课程）的设计思想 4、所谓依恋，是指个体为寻求更多的（心理安全）而靠近（庇护人） 65 5、遗传不但造成亲子的（ 相似性 ），而且也造成（ 相异性 ）27 6、教学内容的二维，一维叫（可说明性的），一维叫（ 可把握性的 ）370 7、学习是指通过（经验）而造成（持久）的变化 96
8、在儿童认知发展的基本观点上，皮亚杰的观点是（比较突出了一种类同于生物性成长的发展），布鲁姆则强调（学校教学），而维果茨基则重视（社会历史文化对儿童认知发展的影响） 9、（等第）分数和（区间）分数是学校里最常用的 347
10、陈述C类教学目标时，教学目标本身与（行为指示子）构成一个（太阳系）模型
11、为了保持一项条件反应，需要时常伴随（无条件刺激）. 为了消退一项（条件反应），只需（不再）伴随以（无条件刺激）100
12、（ 同化）和（顺应 ）是儿童认知发展的两种基本机制 38
13、布鲁纳认为心理表征的行为表现有3种，分别是（动作表征、映象表征、符号表征）；比如你用“水”或“H2O”来表示一种最为常见的液体，这称为（符号表征）54
14、A类教学内容的教学目标又称（最小基本行为目标）；B类教学内容的教学目标又称（行为发展目标 ）；C类教学内容的教学目标又称（非行为发展目标）；构成最大教学领域的总是（C类教学内容）
15、研究儿童道德认知发展的著名案例一是皮亚杰发明的（对偶故事法），二是柯尔伯格的（两难故事）.其中“海因茨偷药”属于（两难）故事 84、86
16、胎儿环境从（ 受精卵）的形成算起，到（婴儿的出生）为结束 33
17、友谊，既带有又超越（依恋）的性质，而以（信任）为突出特点，是以（亲密支持）为情感特征的关系。心理学家（塞尔曼）曾提出儿童友谊发展有（5）个阶段 76
18、少年之间的友谊发展到第五个阶段，就特别强调（亲密无间）和（忠诚可靠）两个特征 19、当不容易真实再现焦虑与恐惧情景时，宜采用（脱敏法）法；否则宜采用（暴露法）12 20、廷克利泡夫理论认为，期望也是一种（内部表征）170
21、联合游戏与合作游戏都是在一起玩，都是社会互动，只是联合游戏没有（明确的分工），而合作游戏有（共同的主题与目标）75
21、美国心理学家（哈洛）关于“依恋”的决定性实验证明：依恋与（喂哺）的关系不大，而与个体的（心理安全）关系密切 67
22、直到上个世纪（20）年代，人们还是普遍接受英国哲学家（洛克）的观点，认为儿童生来是（一块白
板）37
23、苯丙酮尿症事件表明（环境影响成功的抵抗了遗传的作用）的作用。30（注意它的遗传特性） 24、（皮亚杰）认为：（同化）是把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去；当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，就做（顺应）38
25、下列4种依恋中，属于不安全的是：安全型、回避型、矛盾型（反抗型）、紊乱型（后三种） 26、桑代克猫的实验可以概括为（ 学习即尝试—错误）127
27、“一两遗传胜过一吨教育”这句话出自（霍尔），是关于（遗传与环境影响 ）的代表性观点。28 28、US UR CS CR各表示什么意思？
US：无条件刺激 UR：无条件反应 CS ：条件刺激CR：条件反应 100
29、等位基因中的显性基因完全压制隐形基因发挥作用就叫（基因的显性效应）15 30、美国心理学家（斯金纳）形成了系统的（强化学说）142
31、DNA、染色体、基因、细胞之间的关系是：（顺序是细胞、染色体、基因、DNA）31
32、柯尔伯格把儿童道德认知更细地划分为（3）水平（6）阶段，即每个水平含（2）阶段，（连续）编号 85
33、皮亚杰认为儿童达到认知成熟需经历4个阶段，它们依次是（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。41 其中第一阶段婴儿获得的最重要的认知成果叫做（客体永久性）的认识；第二阶段通过皮亚杰的三山实验揭示了该阶段儿童的（自我中心性）
34、华生做的“小阿尔伯特案例”，说明（教师可以运用经典条件作用掌控对象的情绪（当然不是很道德））的问题 117
35、西方直到（17）世纪，还认为儿童就是“小大人”。
36、“从他人的眼里看世界”或“站在他人的角度看问题”就是（观点采择） 79 37、能引起个体反应的（外部刺激）之总和，就叫做（环境）。 38、一般所谓的书本知识都可以算在（陈述性知识）的范畴里；223
39、库珀和谢帕德的实验说明什么是（意象的心理旋转，像在手中旋转一个东西那样的旋转心理的意象），而柯斯林的实验说明什么是（意象的意象扫描，就像人可以从一地走向另一地地在心里从一个意想走向另一个意象） 215
40、为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应在极少数（关键特征上）要与样例不同，而在（非关键特征上）要相同 272
41、所谓“辨别学习”，就是从（泛化）走向（分化）的学习过程，即有机体精确地只对（条件刺激）作反应 107
42、要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为，就叫做（儿童社会化）73 43、同伴交往与亲子交往是不同的：前者为（平等的自由），而后者为（亲爱的依恋）73
44、心理学家塞尔曼认为儿童“观点采择”分四个阶段，它们是（0阶段：自我中心的观点采择阶段，3-6岁；阶段1：社会信息的观点采择阶段，6-8岁；阶段2：自我反省的观点采择阶段，8-10岁；阶段3：相互性观点采择阶段，10-12岁）80
45、不完全显性的效应不造成（截然不同），而只是（程度）不同 15 46、桑代克提出了学习三律，即（准备律、练习律、效果律）139
47、细胞分体细胞和（性细胞），婴儿出生、儿童长大是（有丝（指体细胞的成倍分裂）分裂，而性细胞的分裂是（减数分裂，指成熟的性细胞回复呈只含23个染色体的状态 ）31
48、按显性基因效应，有事例说明遗传即可以造成（亲子）之间的相异性，也可以造成（同胞之间）的相异性 15
49、测量的准确性问题，包含着两个方面，即（效度）和（信度） 357 50、形成经典条件反应的关键是时常伴随以（无条件刺激）
51、桑代克在一项实验里划了（3000）条线段，结果证明了反馈比（重复）更重要 127
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