4、班杜拉的模仿学习的心理过程4阶段
这4个阶段在书里是明确的。我们还要注意①模仿学习就是观察学习,而班杜拉是这一学习理论的代表人物;②模仿或观察学习都属于社会学习理论,而这里的“社会”一词主要是(交际/人际交往)的意思;③班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为(模仿)。 5、循环往复的“放大”作用
第七讲 知识的表征 1、人类信息加工的流程。
这里最重要的是短时记忆和长时记忆。短时记忆又称为(工作)记忆。回忆就是把有关信息从(长时)记忆调到(短时)记忆里来。
2、知识的表征——命题、产生式和意向 3、命题的结构。
命题由论点和(联系)两个成分构成。 4、命题分解技术
通过练习分解命题,同学们可以真切地认识到一个命题可以有多个论点和多个联系。 5、产生式的结构
结构两成分:条件与行动。一个产生式可以有多项条件和多项行动。 6、心理旋转和意象扫描的实验
意象的物理模拟性典型地表现为心理旋转和意象扫描。 7、意象作为知识表征的特点
保留被表征事物的物理属性的连续性和相对大小
第八讲 陈述性知识的学习 1、陈述性知识及其与命题的关系 命题及其网络表征(陈述性)知识。 2、陈述性知识学习的两个方面 一个是(获得),另一个是(提取)。 3、陈述性知识提取的模式或流程
这里的提取就是陈述性知识的使用,可以看作(回忆),表现为回答提问。 4、新的陈述性知识获得的过程
这里的获得可以看作为(记住),陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。 5、精制的原理和优点
精制的核心要点是做增加意义的添加。
第九讲 程序性知识的学习
序列行动的学习有两个子过程,一是(程序化),另一是(合成)
第十讲 个体差异
1、正态分布的平均值和单位
(正态)分布的单位称为标准差,(标准差)的缩写SD或S,标记为σ。 2、正态曲线下1S~3S的面积
距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口;3个标准差的范围里包括了(99.86)%的人口。
第十一讲 测量与分数 1、学校里常用的两类分数。
等第分数:优、良、中、差;百分制分数实质上属于顺序分数 2、原尺分数的局限性 不可比,即不可加。
第十二讲 教学与测验
1、教学内容的二维分类
其中的一维是(可说明性),另一维是(可把握性)。 2、A-类教学内容是易说明、易把握的; B-类教学内容是(易说明)的和(难把握)的。 C-类教学内容是(难说明)的和(难把握)的。 3、A-类教学内容的致命基础性
关于致命基础性,可以这样理解:如果不识字,那么决不可能会阅读。 4、A、B、C三种教学目标的名称
最小基本行为目标;行为发展目标;非行为发展目标 5、教学目标的陈述通则
教学目标应以①学生的②终端③行为来陈述。3个要点。 6、行为指示子
这里要求想到(太阳系)模型,其中“太阳”就是C类教学目标本身,“行星”是指向目标的(行为指示子)。
教育心理专题往年试题((小范围复习) 填空(6小题,共16分 27题)
1、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理(第一信号)的系统。 2、遗传既造成相似性也造成( 相异 )性。
3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是(平等的自由 )。 4、学习者( 首先做出尝试 ),这是操作性条件作用学习理论的\纲\。 5、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成(期望 )。 6、促进正确概化的基本做法是( 紧凑呈现 )实例和(呈现变式 )实例 7、一个产生式可以表达为( 如果 )??,(那么 )??。 8、陈述性知识的获得可以看作(记住 )。
9、从下图可以看出,在正态分布的左右3S范围里有( 99.86 )%的人口。
10、(图式 )好比一个气球,(同化 )好比不断充气。
11、意象的物理模拟性典型地表现为(心理旋转 )和(意象扫描 )。 12、一个分化过程就是一个(辨别 )学习过程。
13、个体差异离均差定义的数学表达为( 个体差异=Xi-`X )。 14、下图的A表示(短时或工作记忆 );B表示(长时记忆 )。 15、成熟的性细胞作( 减数 )分裂。
16、在社会学习理论中,\社会\一词的基本义是( 交际/人际交往 )。
17、桑代克猫实验可以概括为学习即(尝试-错误 )。
18、根据帕特,儿童游戏可以分为( 非交往性单独游戏 )、( 平行游戏 )以及19、联合与合作游戏。 20、陈述性知识的提取可以看作( 回忆 )。 21、一个分化过程就是一个( 辨别 )学习过程。
22、回忆就是把有关信息从(长时 )记忆调到(短时 )记忆里来。 23、C-类教学内容是(难说明)的和(难把握 )的。
24、在陈述C类教学目标时,教学目标本身与( 行为指示子 )构成一个( 太阳系 )模型。 25、促进正确概化的基本做法是( 紧凑呈现 )实例和( 呈现变式 )实例 26、在皮亚杰看来,只有同化而无顺应,则个体的认知就只有( 量 )的变化。 27、意象的物理模拟性典型地表现为(心理旋转 )和( 意象扫描 )。 选择
1、把个体差异理解为量的差异,这意味着( C )。
A. 否认质的差异 B. 无视质的差异 C. 可以更好地确定质的差异 D. 与确定质的差异无关
2、\小阿尔伯特案例\这个实验是( B )做的。 A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉
3、\一张一弛,文武之道\。这是描述( C )强化的。
A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化
4、如果一名儿童在\霍丽爬树\这个故事测验里说\霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气,但是如果知道了,那就不会生气\,那么该儿童的观点采择能力属于( B )。 A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段 C. 相互性观点采择的阶段 D. 社会性观点采择的阶段
5、为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明这个短测验( D )。
A. 信度好 B. 表面效度好 C. 内容效度好 D. 一致性效度好 6、经典条件反应学习理论起源于( A )研究。 A. 巴甫洛夫 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 托尔曼
7、为促进学生形成正确的模式识别产生式,正确的做法应该是( A )。 A. 概化过程着重提供\是样例\,而辨别过程着重提供\非样例\。 B. 概化过程着重提供\非样例\,而辨别过程着重提供\是样例\。
C. 无论概化还是辨别过程,都应该提供\是样例\,而不应该提供\非样例\。 D. 无论概化还是辨别过程,都不应该提供\是样例\,而应该提供\非样例\。 8、日常观念通常把个体差异看作( A )。
A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异 9、在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( C )。 A. 矛盾型 B. 回避型 C. 紊乱型 D. 安全型
10、在人类的一个成熟的性细胞里有( C )染色体。 A. 23对 B. 46条 C. 23条 D. 46对
11、按照皮亚杰的说法,当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时,这叫作( A )。 A. 同化 B. 顺应 C. 适应 D. 平衡
12、皮亚杰把( C )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是\自律的\道德。 A. 前运算阶段后期 B. 具体运算阶段前期 C. 具体运算阶段后期 D. 形式运算阶段前期
13、下面说法正确的是( D )。 A. 模式识别与序列行动互为先决条件。 B. 模式识别与序列行动相互独立,并不依赖。 C. 序列行动是模式识别的先决条件。 D. 模式识别是序列行动的先决条件。 14、下面说法正确的是( B )。
A. 一个产生式只能有一项条件和一项行动。 B. 一个产生式可以有多项条件和多项行动。
C. 一个产生式只能有一项条件,却可以有多项行动。 D. 一个产生式可以有多项条件,却只能有一项行动。 15、\干好干坏一个样\。这是描述的( C )。
A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化 16、下面说法正确的是( D )。
A. 精制有自发运作的倾向,而组织没有这种倾向。 B. 组织有自发运作的倾向,而精制没有这种倾向。 C. 精制和组织都没有自发运作的倾向。 D. 精制和组织都有自发运作的倾向。 17、猩猩苏丹取香蕉的实验是( C )做的。 A. 斯金纳 B. 托尔曼 C. 柯勒 D. 廷克利泡夫 18、观察学习理论的代表人物是( D )。 A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉
19、为促进学生形成正确的模式识别产生式,正确的做法应该是( A )。 A. 概化过程着重提供\是样例\,而辨别过程着重提供\非样例\。 B. 概化过程着重提供\非样例\,而辨别过程着重提供\是样例\。
C. 无论概化还是辨别过程,都应该提供\是样例\,而不应该提供\非样例\。 D. 无论概化还是辨别过程,都不应该提供\是样例\,而应该提供\非样例\。 20、下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( C )。 A. 强化是学习必要的条件 B. 学习是逐渐进步的
C. 强化不是学习所必需的 D. 没有进步就表明没有学到或学会什么 21、百分制分数实质上属于( A )分数。 A. 顺序 B. 名义 C. 区间 D. 比率
22、从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了( B )人口。
A. 13.59% B. 34.13% C. 50% D. 68.26
22、桑代克在一项实验里划了3000条线段,结果表明( D )。
A. 重复促进成绩 B. 重复比反馈更重要 C. 重复和反馈同等重要 D. 反馈比重复更重要 23、下面说法正确的是( A )。
A. 细胞里有染色体,染色体里有基因;基因里有DNA。 B. 细胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色体。 C. 细胞里有染色体,染色体里有DNA;DNA里有基因。 D. 染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA 24、日常观念通常把个体差异看作( A )。
A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异 25、更强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( B )的观点。