教育心理专题往年试题

4、班杜拉的模仿学习的心理过程4阶段

这4个阶段在书里是明确的。我们还要注意①模仿学习就是观察学习，而班杜拉是这一学习理论的代表人物；②模仿或观察学习都属于社会学习理论，而这里的“社会”一词主要是（交际/人际交往）的意思；③班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为（模仿）。 5、循环往复的“放大”作用

第七讲 知识的表征 1、人类信息加工的流程。

这里最重要的是短时记忆和长时记忆。短时记忆又称为（工作）记忆。回忆就是把有关信息从（长时）记忆调到（短时）记忆里来。

2、知识的表征——命题、产生式和意向 3、命题的结构。

命题由论点和（联系）两个成分构成。 4、命题分解技术

通过练习分解命题，同学们可以真切地认识到一个命题可以有多个论点和多个联系。 5、产生式的结构

结构两成分：条件与行动。一个产生式可以有多项条件和多项行动。 6、心理旋转和意象扫描的实验

意象的物理模拟性典型地表现为心理旋转和意象扫描。 7、意象作为知识表征的特点

保留被表征事物的物理属性的连续性和相对大小

第八讲 陈述性知识的学习 1、陈述性知识及其与命题的关系 命题及其网络表征（陈述性）知识。 2、陈述性知识学习的两个方面 一个是（获得），另一个是（提取）。 3、陈述性知识提取的模式或流程

这里的提取就是陈述性知识的使用，可以看作（回忆），表现为回答提问。 4、新的陈述性知识获得的过程

这里的获得可以看作为（记住），陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。 5、精制的原理和优点

精制的核心要点是做增加意义的添加。

第九讲 程序性知识的学习

序列行动的学习有两个子过程，一是（程序化），另一是（合成）

第十讲 个体差异

1、正态分布的平均值和单位

（正态）分布的单位称为标准差，（标准差）的缩写SD或S，标记为σ。 2、正态曲线下1S～3S的面积

距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口；3个标准差的范围里包括了（99.86）%的人口。

第十一讲 测量与分数 1、学校里常用的两类分数。

等第分数：优、良、中、差；百分制分数实质上属于顺序分数 2、原尺分数的局限性 不可比，即不可加。

第十二讲 教学与测验

1、教学内容的二维分类

其中的一维是（可说明性），另一维是（可把握性）。 2、A-类教学内容是易说明、易把握的； B-类教学内容是（易说明）的和（难把握）的。 C-类教学内容是（难说明）的和（难把握）的。 3、A-类教学内容的致命基础性

关于致命基础性，可以这样理解：如果不识字，那么决不可能会阅读。 4、A、B、C三种教学目标的名称

最小基本行为目标；行为发展目标；非行为发展目标 5、教学目标的陈述通则

教学目标应以①学生的②终端③行为来陈述。3个要点。 6、行为指示子

这里要求想到（太阳系）模型，其中“太阳”就是C类教学目标本身，“行星”是指向目标的（行为指示子）。

教育心理专题往年试题（（小范围复习） 填空(6小题，共16分 27题)

1、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理（第一信号）的系统。 2、遗传既造成相似性也造成（ 相异 ）性。

3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是（平等的自由 ）。 4、学习者（ 首先做出尝试 ），这是操作性条件作用学习理论的\纲\。 5、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成（期望 ）。 6、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（呈现变式 ）实例 7、一个产生式可以表达为（ 如果 ）??，（那么 ）??。 8、陈述性知识的获得可以看作（记住 ）。

9、从下图可以看出，在正态分布的左右3S范围里有（ 99.86 ）%的人口。

10、（图式 ）好比一个气球，（同化 ）好比不断充气。

11、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（意象扫描 ）。 12、一个分化过程就是一个（辨别 ）学习过程。

13、个体差异离均差定义的数学表达为（ 个体差异＝Xi－`X ）。 14、下图的A表示（短时或工作记忆 ）；B表示（长时记忆 ）。 15、成熟的性细胞作（ 减数 ）分裂。

16、在社会学习理论中，\社会\一词的基本义是（ 交际/人际交往 ）。

17、桑代克猫实验可以概括为学习即（尝试-错误 ）。

18、根据帕特，儿童游戏可以分为（ 非交往性单独游戏 ）、（ 平行游戏 ）以及19、联合与合作游戏。 20、陈述性知识的提取可以看作（ 回忆 ）。 21、一个分化过程就是一个（ 辨别 ）学习过程。

22、回忆就是把有关信息从（长时 ）记忆调到（短时 ）记忆里来。 23、C-类教学内容是（难说明）的和（难把握 ）的。

24、在陈述C类教学目标时，教学目标本身与（ 行为指示子 ）构成一个（ 太阳系 ）模型。 25、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（ 呈现变式 ）实例 26、在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有（ 量 ）的变化。 27、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（ 意象扫描 ）。 选择

1、把个体差异理解为量的差异，这意味着（ C ）。

A. 否认质的差异 B. 无视质的差异 C. 可以更好地确定质的差异 D. 与确定质的差异无关

2、\小阿尔伯特案例\这个实验是（ B ）做的。 A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉

3、\一张一弛，文武之道\。这是描述（ C ）强化的。

A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化

4、如果一名儿童在\霍丽爬树\这个故事测验里说\霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气\，那么该儿童的观点采择能力属于（ B ）。 A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段 C. 相互性观点采择的阶段 D. 社会性观点采择的阶段

5、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（ D ）。

A. 信度好 B. 表面效度好 C. 内容效度好 D. 一致性效度好 6、经典条件反应学习理论起源于（ A ）研究。 A. 巴甫洛夫 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 托尔曼

7、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（ A ）。 A. 概化过程着重提供\是样例\，而辨别过程着重提供\非样例\。 B. 概化过程着重提供\非样例\，而辨别过程着重提供\是样例\。

C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供\是样例\，而不应该提供\非样例\。 D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供\是样例\，而应该提供\非样例\。 8、日常观念通常把个体差异看作（ A ）。

A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异 9、在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ C ）。 A. 矛盾型 B. 回避型 C. 紊乱型 D. 安全型

10、在人类的一个成熟的性细胞里有（ C ）染色体。 A. 23对 B. 46条 C. 23条 D. 46对

11、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ A ）。 A. 同化 B. 顺应 C. 适应 D. 平衡

12、皮亚杰把（ C ）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是\自律的\道德。 A. 前运算阶段后期 B. 具体运算阶段前期 C. 具体运算阶段后期 D. 形式运算阶段前期

13、下面说法正确的是（ D ）。 A. 模式识别与序列行动互为先决条件。 B. 模式识别与序列行动相互独立，并不依赖。 C. 序列行动是模式识别的先决条件。 D. 模式识别是序列行动的先决条件。 14、下面说法正确的是（ B ）。

A. 一个产生式只能有一项条件和一项行动。 B. 一个产生式可以有多项条件和多项行动。

C. 一个产生式只能有一项条件，却可以有多项行动。 D. 一个产生式可以有多项条件，却只能有一项行动。 15、\干好干坏一个样\。这是描述的（ C ）。

A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化 16、下面说法正确的是（ D ）。

A. 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向。 B. 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向。 C. 精制和组织都没有自发运作的倾向。 D. 精制和组织都有自发运作的倾向。 17、猩猩苏丹取香蕉的实验是（ C ）做的。 A. 斯金纳 B. 托尔曼 C. 柯勒 D. 廷克利泡夫 18、观察学习理论的代表人物是（ D ）。 A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉

19、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（ A ）。 A. 概化过程着重提供\是样例\，而辨别过程着重提供\非样例\。 B. 概化过程着重提供\非样例\，而辨别过程着重提供\是样例\。

C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供\是样例\，而不应该提供\非样例\。 D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供\是样例\，而应该提供\非样例\。 20、下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（ C ）。 A. 强化是学习必要的条件 B. 学习是逐渐进步的

C. 强化不是学习所必需的 D. 没有进步就表明没有学到或学会什么 21、百分制分数实质上属于（ A ）分数。 A. 顺序 B. 名义 C. 区间 D. 比率

22、从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（ B ）人口。

A. 13.59% B. 34.13% C. 50% D. 68.26

22、桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（ D ）。

A. 重复促进成绩 B. 重复比反馈更重要 C. 重复和反馈同等重要 D. 反馈比重复更重要 23、下面说法正确的是（ A ）。

A. 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA。 B. 细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体。 C. 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因。 D. 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 24、日常观念通常把个体差异看作（ A ）。

A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异 25、更强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是（ B ）的观点。