例谈小学英语语篇教学的策略 

例谈小学英语语篇教学的策略

许家红，王振元

【摘 要】摘要：新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语篇是学生获取语言信息和运用语言的重要材料，是培养听、说、读、写能力的主要途径，教师可从语篇导入、语篇导读、语篇梳理、语篇训练、语篇提升这五个方面开展语篇教学。 【期刊名称】辽宁教育 【年(卷),期】2018(000)013 【总页数】3

【关键词】小学英语；语篇教学；策略

小学阶段的语篇教学是通过一定的语境、语篇为学生提供单词和句型的学习，目的是为了培养学生在真实语境中运用语言。下面我们将根据小学阶段高年级学生的学习情况，结合新课标的具体要求，对高年级语篇教学进行探讨。

一、语篇导入——问题情境重激活

导入语篇最常用的一种方法就是通过创设一定的问题情境，激发学生在较短的时间内能进入语篇的学习，运用此方法的目的是为了让学生快速地、主动地参与课堂活动。导入环节的问题情境，重在激活学生的旧知，激活语篇话题，激发学生参与语篇学习的兴趣。

以译林版小学英语五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears为例，在教学时我没有按照文本给出的顺序进行教学，而是先出示一个小女孩的图片。 T:Look!There’s a girl,what colour is her hair？It’s golden,this is a

goldilocks,look at this picture,try to answer a question,where’s goldilocks？ S1:In the forest.

T:Yes.She’s in the forest,what’s else in the forest？ S2:There’s a house in the forest.

T:Yes,there’s a house in the forest.Goldilocks is hungry,thirsty and tired,what’s in the house?

在教学过程中，我没有直接呈现文本中的内容，而是通过让学生猜一猜的活动对故事内容进行一定的调整和处理，让学生在阅读故事的过程中，产生一种既在意料之中又出乎意料的阅读感受。这样能够引导学生更加投入地来阅读这个故事，有利于激发学生的阅读兴趣。

二、语篇导读——问题情境重整体

语篇导入之后，紧接着就是创设导读问题走进语篇，在整体上把握语篇的大致内容。因此，在创设导读问题时尽量从整体入手，总览全文，引导学生在初步阅读语篇时形成有效提炼语篇概全的能力。

以译林版小学英语六年级上册的Unit6 Keep our city clean为例，本单元的话题是关于城市环境卫生的，这与学生的生活息息相关。在教学过程中，我紧密联系实际情况，引导学生发现城市环境卫生方面的问题。教学开始时，我向学生呈现了两组图片，第一组图片呈现风景优美、环境幽雅的城市；第二组图片呈现一个污染严重、又脏又乱的城市。

T:These pictures are of city A,what can you see in these pictures？ S1:I can see a lot of beautiful flowers.

S2:I can see a clean river.

T:Now,let’s look at some pictures of city B,what can you see？ S3:I can see a grey city.

S4:I can see a lot of rubbish in the street. T:Do you like city A or city B？Why？

通过这两组图片的对比，很自然的引出了语篇中最主要的两个句子，随着话题走进了语篇，从而整体上把握语篇的大致内容。既省略了教师空洞的介绍，又能让学生联系实际进行交流。

三、语篇梳理——问题情境重主线

小学高年级语篇一般多以对话问答的形式呈现于学生面前，里面有很多细节信息。所以，我们在教学时要采取一些合理有效的方式帮助学生理清语篇的脉络，在创设语篇问题情境时要脉络清晰，让学生通过解决问题对语篇信息一清二楚。 以译林版小学英语六年级下册Unit8 Our dreams为例，本语篇主要以对话的形式陈述人有什么梦想，以及为什么会有这个梦想，人物比较多。为了使学生整体构建文本脉络，理清学生的思维，我设计了两个问题让学生讨论，同时我还设计了表格框架（如表1）。 Q1:What do they want to be？ Q2:Why do they have those dreams？

这样的表格框架将可以将长语篇中的关键信息提炼出来，让学生一目了然，既突破了重难点，又训练了学生的语言运用能力，也可以使学生更好地掌握语篇的学习策略。

四、语篇训练——问题情境重聚焦

小学高年级很多语篇中的知识点是很贴近生活实际的。这时候教师提出的问题就要更“贴切”生活一点，可以促进学生真实的语言沟通，把在语篇中学到的知识运用到实际生活当中去，提高综合语言运用能力。

以译林版小学英语六年级下册的Unit7 Summer holiday plans为例，现在很多学生都会利用暑假在家长的陪同下去旅游。因此，我在引导学生整体梳理语篇信息的基础上，设计了一个学生熟悉的活动让学生把本课所学句型应用到现实生活中去，我采用如下教学步骤。首先，课件展示情景——“I like travelling.”我出示一些图片，要求学生4人一组，自由选择场景，自编短剧并表演；接着，学生分组表演，教师巡视指导；最后，各组学生汇报。 在小学英语课堂教学中，很多时候我们都是以活动的方式学习英语。在这个语篇拓展活动中，通过小组合作引导学生开展较为真实的语言交流，能使学生更加积极地投入到语言实践活动中去，更能有效地激发了学生学习英语的兴趣。

五、语篇提升——问题情境重体悟

小学英语的语篇教学不仅要让学生理解语篇，更要关注学生情感态度价值观等方面的提升。在这个环节当中，问题情境的创设就要重在让学生自己感悟里面的内涵。

以译林版小学英语六年级下册Unit2 Good habits为例，在学生学完了Story time之后，我提出了这样一个问题：Do you have good habits/bad habits？What are your good habits/bad habits？这些问题语篇中没有现成的答案，学生必须根据自己的实际情况和在语篇中所学到的信息进行综合分析，然后用自己的语言表达出来。这时，我先让学生在小组内自由交流，然后再选择学生在班级交流。在班级交流过程中我发现学生有很多自己的观点，所表达内容也

超出了在Story time中学到的内容，真正发挥了语言的最大功效。

语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。教师应在小学英语的语篇教学实践中不断探索、不断进步。 参考文献：

[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学(小学篇）,2010. [2]戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J].中小学外语教学(小学篇）,2009.