研究规划和计划，编制教学仪器配备目录，产品技术标准。组织专业人员研究开发新产品，检验产品质量，培训教具设计人员和教师。 中国教学仪器行业协会和中国教育学会教学仪器设备专业委员会是全行业的群众性的企业联合和研究组织。
中国教学仪器设备公司开展进出口业务，主要为高等学校服务。 教学仪器行业协会主办的每年春秋两季的教学仪器订货会议，是教具生产企业和用户代表订货的主要交易形式。各省市可设门市部从事教具日常零售业务。
为了帮助中国儿童受到教育，联合国儿童基金会与中国政府合作，由国家教委教学器研究所负责建立北京教具中心，着力开发学前教玩具。北京教具中心(ＢＴＡＣ)又在吉林、内蒙、山东、河南、新疆、陕西、四川、湖南、浙江、广西十个省、自治区分设十个分中心，组成一个儿童教具开发网，正在发挥着积极作用。
教学仪器管理的基层单位是学校。每个学校按标准建立若干个实验室。条件好的学校设理科各实验室、自然实验室、计算机室、语音教室、视听教室、音乐教室、美术教室、形体训练室、体操房、劳技课教室、图书室、阅览室和保健室等。条件差一些的学校设有综合实验室和自然实验室。
负责这此实验室、训练室的工作人员，自然成为教具管理的专门人员。
学校里设有教具总帐（台帐），把它的主要部分做为固定资产登记造册。(课题:实验管理用表的设计)。
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教具管理是发挥教具作用的重要环节，管好是为了使用，只有用好才能真正取得功效。
对教具配备是否符合标准，有了教具是否经常使用、维修管理是否跟得上等等，都在学校教具管理之列，这方面有专门的书籍、手册进行指导。（课题：《中小学实验室管理和使用手册》、《中小学实验仪器手册》）
第十节 教具的选择和使用 选择教具的一般原则为：
一、科学性。教具所反映的知识一定要符合科学原则，哪怕是很浅的、启蒙性的知识内容都不应该违反科学道理，这是评价教具的首要标准，自然也是选择教具的首要原则。
二、教育性。教具要符合教育方针、教育思想、教学大纲和课程内容的要求，不应该游离上述要求，无的放矢。
三、简易性。操作方便，便于演示和学生动手实验和训练，容易显示效果。
四、启发性。教具要有较强的直观性、趣味性，适合教育对象的年龄特点和智力水平。
五、经济性。要考虑购置和使用教具投入的经费和精力，充分发挥其使用价值。
在使用教具的过程中，应该注意掌握以下要领：
一、认真熟习教具，仔细阅读使用说明书，反复操作，务求真正掌握使用方法及其功能。省教委进行实验室检查时，尤其要注意检查
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《使用说明书》的保存情况。
二、周密地准备。平时要使教具处于完好状态。注意供电、供水、照明、演示场所的周围环境、安全、附件、实验用配套器材、物料等必要条件，都要事先有所安排。
三、选择合适的时机。演示与讲解内容结合的紧密，可在讲解之前演示，便于引发思维，也可以在讲解后出现，便于验证，巩固所学知识。学生实验一般放在理论知识之后，但相隔时间不宜过久，以免淡忘，形成理论与实践脱节。
四、对教具要简要说明。学生对教具都很陌生，教师对出现在学生面前的教具要加以说明，解除他们的神秘感。一般教具是由动力部分(动力、驱动、传动)、支持部分(支架、固定)、指示部分等三个部分所组成的。要引导学生注意指示部分，或者说是直接有效部分，以免分散学生注意力。
五、把观察的现象与所学知识相联系。事先想好演示时学生提出什么问题或问答学生可能提出的问题。选好演示的学生实验与理论知识的“结合点”。
六、分组实验强调人人动手。特别注意不要养成“照方抓药”的毛病。过多地使用实验指导卡片、过细的提示实验过程，让学生“亦步亦趋”的做实验是非常不利的，这样做，就会大大挫伤学生的创造与探索精神，抹煞学生做实验的积极性。（提示：重点学校要建一人一组实验室）。一定要让每位学生都能亲自动手做实验，使他们能有所体验，得到训练，提高实验动手能力。做和不做有本质的差别，按照别人告
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诉的办法做和自己想办法做也不大一样。
七、强调事后整理。整理有学问，整理也是一种能力。让学生写出工整而贴切的实验报告，不是走过场和照抄。让学生自己收拾整理实验仪器，散失、损坏的教具，哪怕是一个附件也要弄清楚，找到或安排修理。因为这是培养学生尊重劳动、爱护公物良好习惯的好办法。（提示：不提倡购买成品的“学生实验报告”）。 在对待使用教具时，通常有两种认识问题需要解决：
一种是过分依赖教具，认为出示教具，必然会使学生兴奋，自然会取得好的教学效果。甚至幻想用教具取代讲授，代替教师的主导作用。有的教师认为上课时讲桌上的教具越多越好，教具的声、光、电刺激越多越强越好，这样做的结果往往达不到满意的效果。过早、过多地展示教具会分散学生的注意力，影响学生思维的连贯性，削弱用教具启发的魅力。近几年，各种学习机、电化教学设备、计算机网络、多媒体等技术装备发展很快，人们会不自觉地产生对它的依赖心理，以为只要有了先进设备，有了“教学软件”教师就可以解脱，成绩会自然好起来，这是一种误解。其实任何教学软件都只能起到辅助教学的作用。
另一种情况是不会使用或是学校虽然配备了教具，但不怎么使用。这里的原因很多，有认识问题、管理问题和教具本身的问题。但归根结底是校长和教师的问题。教师们对教具“知之甚少”，“比较生疏”，自然就不愿意使用它，对此应着意加以改善。我们说，教师的基本功之一就是会使用教具和自制教具，会自己做实验和带领学生做实验。
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