以实际训练为主 练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主 欣赏教学法、情境教学法 ◆考点 11：教学组织形式
1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。
2.班级授课制：课堂教学的主要形式。
把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。
产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）
优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 12：教学评价
1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。 2.教学评价的种类
根据试试功能的不同 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 维度 具体分类
根据运用的标准不同 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
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根据评价主张 外部评价、内部评价
第四章 中学生学习心理 专题九 认知过程
认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意 ◆考点 1：注意
1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：指向性和集中性 2.注意的分类
种类 目的性 意志努力 产生的条件或者规律 无意注意 无 不需要 主客观条件
有意注意 有 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化 3．注意的品质及影响因素
注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 ◆考点 2：感觉 1.感觉的特性
（1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉 ◆考点 2：知觉
1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。 2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 ◆考点 3：记忆
3．根据信息加工和存储内容的不同 (1)陈述性记忆
以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事
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件、概念和观念。 (2)程序性记忆
又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。 (三)记忆的过程
包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。 补充：
①机械记忆和意义记忆 ②遗忘的规律：
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。 这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说 （四）中学生记忆能力的培养
○
简——背
1.明确记忆目的，较强记忆自觉性 2.正确组织复习和练习 3.在理解基础上记忆 4.让多种感官参加记忆活动 5.对记忆结果进行自我检查 六、想象(补充) (一)想象的概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 (二)想象的分类 1．有意想象和无意想象
(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。
(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。 2．再造想象和创造想象
(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
(2)创造想象：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
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七、思维与问题解决★
○
材
皮亚杰的认知发展阶段论
○ ○
单——感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
维果斯基的最近发展区概念
单
（一）思维
1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。 2.特征：间接性、概括性。 3.分类★
思维的逻辑性 直觉思维、分析思维 维度 内容
√思维的凭借物 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 √思维的指向性 聚合思维、发散思维 √思维的创新性程度 再造性思维、创造性思维
创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。 4.思维的基本形式：概念、判断、推理 补充：
意志过程★——动机冲突
①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④多重趋避冲突 （二）问题解决与创造性★
问题情境
影响问题解决的主要因素 ① 问题的特征——难易 ② 迁移——正负
③ 思维定势——积极与消极
④ 功能固着——消极阻碍 ⑥ 原型启发 ⑦ 动机的强度——中等强度
专题十二 学习心理
一、学习动机★★★
○
材 27
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1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。 2.结构：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因） 3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类
○
单
低级动机 核心是利己的、自我中心的 分类标准 分类名称 注释
内部学习动机 个体内在需要引起的
动机产生的诱因来源 外部学习动机 往往由外部诱因引起 高尚动机 核心是利他主义
学习动机内容的社会意义 远景性动机 与长远目标相联系 学习动机起作用的时间长短 近景性动机 与短期目标相联系 直接动机 与学习活动直接相连
学习动机与学习活动的关系 间接动机 与社会意义相联系
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