看菊花说课稿

《看菊花》说课稿

说课人：

一、教学分析 （一）、说课标：

语文教育是小学教育中极为重要的一环。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。课程内容的学习有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格。与此同时，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

作为刚入校园的第一学段的学生来说，语文学习更加注重激发学生对于语文学习的兴趣，因此课标中明确指出，通过第一学段的学习，学会汉语拼音，能读准各个音节，做到准确拼读、书写，最终熟记《汉语拼音字母表》。让学生喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望，在掌握汉字的基本笔画和常用部首偏旁的基础上，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。在学会识字写字的前提上，阅读文章，做到喜欢阅读，感受阅读的乐趣；诵读儿歌，儿童诗，浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

其次，第一学段尤为重要的是培养学生良好的学习习惯，好的学习习惯会让学生一生受益。因此语文教师必须教会学生最正确的书写习惯，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范整洁。最准确的拼音拼读，以便学生能够做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并逐步培养默读。最浅显的文字知识，认识课文出现的常用标点符号，在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。

最后，语文学习不仅仅是课堂内的学习，陶行知提倡的教育便是“生活即教育，教育于生活”。教师应教会学生在生活中学习语文，因此课标中给出了方向：请教无声的老师——字典，让学生学习独立识字，借助拼音认读汉字，学习查字典。注重积累，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外总阅读量不少于5万字。会说会写，能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，乐于运用阅读和生活中的词语，成语。 （二）、说教材

课标中明确指出：语文课程的知识体系安排为从易到难，螺旋上升。纵观全册书可谓体现的淋漓尽致。一开始学习的是六个单韵母，在后是声母，之后为复

韵母，在之后为整体认读音节，这是拼音部分，在学习拼音的同时穿插认一认，其中认识的生字也多为独体字或在日常生活中极其常见或易认的生字，在认识许多独体字的基础上，由这些独体字为部首衍生出的形声字，会意字，象形字等。值得注意的一点是，苏教版的课文编排还符合了季节的变化，上学之初，学完拼音，此时属于初秋，像南方的大部分的地区，荷花刚刚落下，学生有实际的生活经验，因此在学习《识字二——万片荷叶》时能够较快掌握。而在学习本文《看菊花》时属于盛秋，菊花正开的茂盛，学完便可去公园一览秋菊之景，对课文知识有了再现，更能加深印象。在期末时，便学习《北风和小鱼》，冬天来了，北风呼啸，小鱼和北风又会发生怎样的故事。从以上几点可以看出教材编者的用心。

《看菊花》本文是一篇文质兼美、语言流畅、贴近儿童生活的阅读课文。课文主要讲述了小作者与爸爸妈妈在公园里欣赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节各种各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。

课文的题目“看菊花”中的“看”有观看、欣赏的意思，本课就是叙述了观看、欣赏菊花的经过。

全文共有四个自然段。

课文的第1自然段，“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。”向读者交待了时间为星期天早晨，地点是在公园，人物是爸爸妈妈和我。

课文的第2自然段讲了公园里的菊花好看极了。第2小节一共有3句话。第1句话总写菊花好看极了。 “菊花”是怎样的好看呢，第2句话从色彩、数量以及它迎寒独自开，给我们展现了它的美。正因为菊花有这么多美的地方，所以人们走走看看，看看走走，课文中用了“边看边走，边走边看。要带着学生理解“边??边??”的句式表示并列关系，看和走这两个动作同时存在，人们之所以边看边走，边走边看说明赏花的人不愿意放过任何美景。而“舍不得离去”已经不仅仅是不想离去了，而是不忍放弃，依依不舍。

第3自然段用爸爸的话揭示了人们喜爱菊花的原因，其实也是对菊花“美”的一个补充，菊花之所以美，不仅仅的颜色多，形态美，品种多上，因为这样的花也很多。但这些花，寒风一吹，它们就害怕了，纷纷从枝头落了下来，只有“菊花一点也不怕冷”。

最后一个自然段，讲听了爸爸的话，“我”觉得菊花更好看了！ 这篇文章不长，但结构清楚，语言准确。通过对菊花样子的描写，游人们的神情，以及父子二人的对话让我们体会到了菊花真正的美。

（三）、说学情

第一学段的学生处于皮亚杰阶段发展理论的前运算阶段，泛灵论、自我中心主义与思维活动相对具体性是这一阶段的主要特征。

泛灵论指这一阶段的孩子认为所有的物品都是有生命的，因此会出现孩子对着某种物品自言自语的现象，教师也可利用这一特点，在教学中赋予某种物品以生命以便教学的开展。

自我中心主义指学生儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的观点和立场去认识事物，而不能客观，从他人的观点去认识事物的倾向。所以低年段的语文课文都是第一人称的视角，《看菊花》一文也是这样安排的。

思维活动相对性指学生还不能进行逆向思维活动，儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。同理，在语文学习时教师教授知识应该具有直观性，可视性，具体性，以便学生能够理解。

（四）、说教学环境

二、教学目标

按照课标相关要求：巩固之前所学汉语拼音，学习识写汉字，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，我制定了知识与技能目标： 知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．复习巩固汉语拼音，会读会认“看、菊、爸”等9个生字，会认会写“公、开、放”等8个生字 。

根据课标中阅读的相关要求，学生能够结合上下文和生活实际了解文中词句的意

思，在阅读中积累词语，我制定了过程与方法目标。

过程与方法：学习结合上下文和生活实际了解文中词句意思。

根据课程性质，语文教育不仅仅是知识的教育，也包含对于学生人生观，价值观的生活教育，因此制定了情感态度与价值观目标。

情感态度与价值观：激发学生对菊花的喜爱，对秋天和大自然的赞美。

三、教学重难点

朗读与识写生字是低年段的重中之重，文本是作为识字的载体，因此随文识字是最为常用的低年段识字方法，多种方法识字是为学生之后的自主识字打下基础，因此在学习本文需强调多种识字方法的巩固与学习；课标中明确指出学生需学习用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。根据以上两点我制定了本课的教学重点是：

重点：1、识写本课生字，用多种识字方法进行识字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。

所谓授人以鱼不如授人以渔，教师教授的知识为鱼，只是一时之计，不可长久。而分析文本，结合上下文和生活实际理解文中词句的意思才是学生今后阅读文本的钥匙，所以本节课的教学难点为：

难点：结合上下文和生活实际理解“一朵朵”，“一丛丛”，“一片片”的词语意思。

四、教学过程 （一）教学流程：第一课时

激趣导入初读课文检查预习再读课文，扫清字词障碍，学习多种识字方法

第二课时