答案： B
二、下面画横线的字读音错误的是（
）
B. 自怨自艾 y? D. 博闻强识 zh?
A. 追本溯 sù 源 C. 心广体胖 pàng 答案： C
心广体胖 pán
三、下列成语中没有错别字的是（
）
A . C .
挺而走险 病入膏盲
向隅而泣 万马齐音
B . D .
脍灸人口 草菅人命 ） 。
揣揣不安 瞻前顾后
答案： D
四、列 3 组词中，轻声和不轻声的意义不同的是（ A. 学生 B. 西瓜 C.
运气 答案： C
五、两句话所表达的意思不相同的一组是（
）
（2）非得经过批准才能动用流动资金。 （2）除非你去请，他是不会来的。 （2）这样的事，我何尝不愿意做？
（ 2）他缺乏工作经验，难免不出现一些差错
） 答案： C
） 。
答案： B
答案： C
A、（ 1）非经批准不能动用流动资金。 B、（ 1）除非你去请，他才会来的。 C、（ 1）这样的事，我何尝愿意做？
D、（ 1）他缺乏工作经验，难免会出现一些差错。
七、请把下列词语中书写正确的一个选出来。（
（ A）痉孪
（B）罗嗦 （C）迁徙 痉挛 啰嗦
八、下列 3 组词语中，儿化和不儿化的意义不同的是（
A. 上班、上班儿 B. 火星、火星儿 C. 小孩、小孩儿
八、汉字形体演变的总趋势是（
） 。
答案： B
A. 由简趋繁 B.
由繁趋简 C. 表音化
九、 \蜻、郊、园、芬 \都采用了（ ）的造字方法。
A. 象形 B. 形声 C. 指事 D. 会意 答案： B
）。
十、 \她唱得真好啊！ \ 啊\在此处应当读作（ A. a （啊） B. ia （呀） C. wa （哇） 1、前面音节的末尾音素是 去说啊（ shu ōyq）！ úya）！
答案： C
a、o、e、i 、?、?的，读作“呀” （ya） 。 今天好热啊（ r aya）！
快去找他啊（ t üya）！ 你
你可要拿定主意啊（ y?ya）！
我来买些鱼啊（ y
赶紧向他道谢啊（ xi aya）！
2、 前面音节的末尾音素是 u（包括 ao、iao ）的，读作“哇”（ wa）。 人挺好啊（ hǎowa）！
口气可真不小啊（ xi ǎowa）！
你在哪里住啊 （zhùwa）？ 他
3、前面音节的末尾音素是
人啊（ r ?nna）！
n 的，读作“哪”（ na ）。
早晨的空气多清新啊（
xīnna）！
多好的
你猜得真准啊（ zhǔnna ）！
4、前面音节的末尾音素是
ng 的，读作“啊”（ nga）。
这幅图真漂亮啊（ li àngnga）！
注意听
啊（ t īngnga）！
最近太忙啊（ mángnga）！
5、前面音节的末尾音素是的
-i （前）的，读作“啊”（ za）；前面音节的末尾音素是的－（后）的，读作 你有什么事啊（ sh?ra ）！
你怎么撕了一地纸
“啊”（ ra ）。
今天来回几次啊（ c?za）！
啊（ zhǐra ）！
掌握“啊”的变读规律，并不需要一一硬记，只要将前一个音节顺势连读“
a”的变音来。
a”（像念
声母与韵母拼音一样，其间不要停顿）自然就会念出“
用汉语拼音拼写音节时，“啊”
仍写作 a，不必写出音变情况。
案例解析
一、1、时下，在一些课堂中， 常常遇到这样的情景：老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，
选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由
民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生
是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习
者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要
读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己
的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读， 我个人认为值得商榷。 课堂教学要注意课堂秩序，
如果以牺牲课堂效率为代价，
那是得不偿失。
二、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要
注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做
法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，
想象力的丰富。
三、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（
1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（ 2）喜欢画画的同学画一幅赠别的
画；（ 3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：（ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。（
2）关注学习方式的转变。（ 3）加强了各学科课程资源
的整合。
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
四、在实际的教学中， 有的教师对学生作业采用 “漏一补十” “错一罚十” 的做法。你怎样看待这一现象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
[ 分析 ] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定 的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的 做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
五、教学生识字有很多技巧， 有一位教师告诉学生如何区别 “买卖” 两个字时说： “多了就卖， 少了就买。 ”
学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学
生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学
依据？
[ 分析 ] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学 生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础
上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
六、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对
教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、
生动有趣的图画， 窗台上还摆上了花草、
植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[ 分析 ] 这位热情的教师出发点虽然很好，
但事与愿违， 反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年
级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
七、教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，
目的是什么？符合什么规律？
[ 分析 ] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1) 符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2) 符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
八、教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答
题？
[ 分析 ] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人 的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持 的程度，往往借助于问答、填空等题型。
九、请你对下面案例作简要分析。（
10 分）
《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与
众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为
什么 ?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明
吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢
?”“南郭先生很会利用机
会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的
爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，
还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉
得耳目一新 ! ”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
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