教师总结:
词语，离开句子是不行的.只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思.同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思.
大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的.理解难懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的.（指一下黑板的板书） 【设计意图:创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性.引导理解方法有异曲同工之处.】 2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处 预设
小组讨论相似之处:请教他人，查查资料.
教师总结:理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来. （设计意图:通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处.学会了“知识的迁移”.） 3.引出“理解句子”的其他方法.联系上下文走进句子理解 出示:“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课《童年的水墨画》中的《江上》） 引导学生发现问题:
此句单独地出现，你知道什么意思么？通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？
学生寻找文章的词句:“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等.
部编人教版 教师总结:同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子.
（教师板书:联系上下文）
【设计意图:通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程.】 4.出示“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来.”（选自19课《一只窝囊的大老虎》）
教师引导学生联系自己的生活实际:在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊 生:自由回答.
教师总结:通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情.这样理解句子的方法，叫“感同身受”.
【设计意图:引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近.初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要性.】 四、品味句子
1.师:如果我们不仅能理解句子，更能很巧妙地运用句子，就更好了. （1）出示:那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽.
学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处.
部编人教版 老师总结:像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有了一段美妙的语言. （2）渲染引雨
师:学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下. 学生静静聆听.
师生交流:在刚才的享受里，你感受到了什么？ 学生自由回答.
老师出示“夏雨”的图片
继续交流雨的样子和自我感受.（老师适当板书） （3）仿写 出示妈妈的手
引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”.教师巡视. 指名读一读.
教师鼓励语:你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖.
字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老师也感动了.
教师总结:同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！
【设计意图:引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创
部编人教版 作”，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了.如此浅入浅出，为今后高年级的写作打基础.】
教师总结:希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力.
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