容。有教师借此指导学生办班级作文报，学生潜心写作，精心排版制作，为师生提供了一份份温馨的文化快餐。学语文，用语文，用现代教育技术手段展示作文成果，给学校营造了一个良好的语文学习环境。
概而言之，网络写作将会给作文教学带来巨大的变革。
二、新概念作文提供的对语平台
尽管新概念作文正如某些人所说的会对作文教学带来一定的负面影响，但是它为学生进行精神对话提供了平台，它所提倡的创新的理念代表了未来作文教学改革的方向。
“新概念作文”，就是在“新概念作文”比赛中涌现的体现“新思维、新表达、真体验” [4]的优秀作文。
国内有人是坚决反对“新概念作文”的。他们认为：第一，“新概念”只是一个广告语，而不是一个科学术语。第二，“新概念”作为一次作文竞赛活动，无论它与高校录取是否挂钩，都是可以的，但把它理解为作文教学改革是毫无道理的，新概念作文体现的是一般作文教学的思想和成果。第三，“新概念”作文与教学规律相违背。写作能力的提高决不是一朝一夕的事，它需要多项积累：课外阅读、生活观察、情感体验、思维训练、写作技法等等。离开了这个前提，任何形式的创新都只能是空中楼阁。“新概念作文”不遵循作文教学的基本规律，不深入了解学生的写作知识结构，也因此而给中学生作文教学带来了负面影响，最主要的是助长了急功近利、不切实际的不良文风。顾小敏说，具体表现在两个方面：过于淡化文体、章法，写作变成自由主义；胡编乱造，以游戏的态度对待作文。第四，任何关于“新概念作文”的炒作，无论是为名还是利，无论是出于对作文教学改革的诚心诚意的期盼，还是哗众取宠，引人注意，其结果都是十分有害的。[5][6]
尽管上述意见有一定的道理，但总体上说我是不敢苟同的。“新概念”以及“新概念作文”两个概念的含义是什么，《萌芽》杂志的主编赵长天已经说得明白。“新概念”起源于“新概念英语”，这样说来，这一概念的内涵相对还是比较明确的。即使不明确，暂时还较模糊也是无甚要紧的。因为在社科领域内，一门学科的革命性进步总是以大量新词语、新概念的涌现作为标志，而每一概
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念的萌芽，其内涵总不可能一下子就非常具体明晰，总是在反复的酝酿、比较、吸纳中，在专家学者的讨论、争鸣过程中不断充实完善的。“新概念作文”也是如此，尽管概念的内涵暂时还不明确，关于其内涵的讨论还见仁见智，上上下下的运用实践中还有许多差异甚至是比较大的差异，但随着研究的深入、思索的成熟，总会相对统一或者相对统一到某一点或某几点上来。而这一渐趋统一完善的过程，对我们的作文教学又何其重要。既然如此，否定这一名目，既不必要，也不可行。
从上海《萌芽》杂志社1998年首次创办了一项面向全国中学生的“新概念作文大赛”以来，学生参加人数之多是其它语文课外活动无法相比的。这个“课外活动”有主题，有组织，是学科教学的必要的补充，对语文教学大有好处。这种比赛是对应试教学模式和应试作文教学的一次猛烈冲击，使学生们通过比赛发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。“新概念作文大赛”的命题很新颖，学生可以自由发挥，海阔天空。《一只堕落的老鼠的手记》《日子在发霉》《高三与我的交易》《天堂的金币》《站在十几岁的尾巴上》等等，单从学生文章的这些标题上就可以看出，一旦解开了束缚手脚的绳索，学生们的才华如火山爆发般喷涌而出，成功的语文教学在这里开了花，结了果。
这是一种新的选拨人才的方式。首届比赛（1998年），4000多名作文高手经过两个多月的角逐，决出一等奖学金20名，其中9名小秀才被北大、复旦等5所著名高校提前破格或优先录取。凭一篇优秀作文轻松地跨入了名牌大学，新概念作文大赛一时成为各界关注的焦点。
“新概念作文”发现和培养了文学新人。作为评委的王蒙、方方、铁凝、叶辛、叶兆言、赵长天、曹文轩等对大赛评选出的优秀作品纷纷发出赞叹。用北大中文系教授、博士生导师曹文轩的话来说，这些文章立意之巧绝，构思之新颖，文字之成熟，使他们这些写小说的人都惊叹不已。
新概念作文与学校的作文教学相辅相成。没有学校作文教学的努力，学生的新概念作文不会写得这样漂亮；反过来，新概念作文的创新的思想会进一步稳固和推进作文教学的创新教育，甚至对全国各地近年的中考、高考作文命题
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都具有借鉴意义。也许作为一种作文比赛，“新概念作文”也会有“疲软”的时候，甚至某一天有可能会消失，就象文学史上任何一种文学样式的产生、发展、消失一样，但新概念作文提供的话语平台、对作文教学的正面效应是功不可没的。
三、低龄化创作提供的对话平台
低龄化创作，是指一批中小学生象作家一样从事文学活动，并且出版了有一定影响的文学作品的现象，这的确是新世纪的一道风景线。对于低龄化创作既不要大惊小怪，以为是泰斗升天了；也不要认为是什么祸水来临，殃及宇宙。毕竟，低龄化创作为一部分学生文学才能的展示提供了话语平台。
先介绍有关背景材料。深圳小学生毛昱2000年由花城出版社推出的散文集《黑眼睛》，因其蕴含着同龄人少有的生命悲剧意识引起了京沪深传媒的关注。深圳另一所小学四年级学生黄露，父母帮助热爱写作的孩子出了一本书。湖北小学生蒋方舟（12岁）的长篇小说《正在发育》，引起了反响。1999年，张天天(16岁)的《真心英雄》再版6次销售一空。而与此同时，这位一直学业优良的天才少女学习成绩一滑再滑。于是，一道无法回避的严肃教育考题，搅动了人们的心，横在家庭、学校与社会面前。上海松江中学高中学生韩寒，中国正统教育的等外品，出版了长篇小说《三重门》、散文集《零下一度》；七门功课亮红灯，以致不得不休学而浪荡江湖。王小平，原是石家庄市 第27中学高二学生，因“对应试教育深恶痛绝”，于1997年（１５岁）退学自修搞研究，迄今已经出版了《大成奥秘》、《本领恐慌》两部专著。2003年以来，郭敬明的《梦里花落知多少》等小说为中学生所喜爱，得到曹文轩等学者的好评。
如果说上述学生多是“偏才”和“怪才”的话，那么河北省廊坊市的中国石油天然气管道局子弟中学翟暾老师培养的五位少年作家则是“全才”——既符合应试教育的口味，又称得上是文学才子。他们发表或出版作品，且功课全都优秀而考上大学。[7]
近几年全国产生了一批影响较大的学生作家，激起了舆论的喧然大波。反对者的意见是：第一，这些小作家的文化底蕴浅薄，没有什么“天才”的迹象。
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一位博士谈到了韩寒，他说：韩寒的文化背景是单薄的，接触的文化主要是通过大众传媒，通过报刊；从他的文集中，我们没有看出他的天才来。甚至有文学评论家说，这些小作家只不过是热闹一阵而已，85%的在成年后就会“泯然于众人矣”；过早地将他们定位于作家，是不利于他们成长的；文学是神圣的，“文学不宜小鬼当家！”这些小作家不值得中小学生“崇拜”。第二，学校教育对于人的成长起全面的奠基作用，这些孩子“偏科”或者弃学埋藏着巨大的危机；最好要走“全面发展＋特长发展”的道路。第三，低龄化写作太多地依赖于出版社的商业化炒作，小作家的出名是商业包装的产物；反过来，小作家们又被人利用了，“韩寒这孩子毁了”！在他们看来，“毁了”的、“捧杀了”的不只韩寒一个，我们的媒体千万别“炒”坏了孩子。
其实，上面这些意见并没有什么新东西，跟许多人反对“新概念作文”的意见差不多，只不过对象不同罢了。理智告诉我们：对低龄化创作的评价不应该是从个人好恶出发，而应该是全面的、科学的态度。
在语文教学受到普遍指责的形势下，在中小学生中产生一批文学天才是一件好事。首先，这个年龄产生了文学天才不是什么新鲜事。曹植从小聪颖，7岁能诗；李贺7岁能即席赋诗，10岁被称为“东京才子”；夏完淳7岁善词赋古文，17岁牺牲，《大哀赋》凄切感人。刘绍棠，戴着红领巾写下了《青枝绿叶》；田小菲，13岁就因出版了诗集进入北京大学。拜伦、雪莱、普希金等作家，都在15岁之前，名扬文坛。与这些人相比，张天天、韩寒等算不上是“早熟”。固然，稻子的成熟有早晚，花的开放有季节，我们对文学家的产生不可固定时日。韩寒等人在这个时间成为作家，何错之有？硬要他们大器晚成是不科学的，正如揠苗助长一样。其次，他们是不是天才，自己说了不算，别人说了也不算，要以事实为根据。中国的中小学生，是一个庞大的群体，0.2%的天才是有的。即使不出现韩寒等人，也会出现“李寒”等人。再次，我们说他们是天才是相对于他们的同年人而言的，不可动不动就拿钱钟书老人去吓唬他们。这样的话，就没有天才了。最后，几百万中小学生需要产生自己的作家，反映他们的悲欢离合，并且成为他们的“精神领袖”而被崇拜（这总比“追星”有
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