成的问题则进行个别辅导，这样既可以节约大量时间，又可真正做到因材施教，个性化教学。
3.3.5 反馈评价
评价应贯穿整个学习过程，应是基于对小组的合作、任务的完成、成果的展示、检测的结果等进行适时性的评价，反馈评价的目的在于针对不足提出改进、优秀进行表扬，不断激励不断引导。课前教师可通过答疑系统提供方法指导、实时远程协助等帮助带动学生学；在课堂形成性教学中，通过对课堂小组合作探究问题的反馈，优秀小组的展示，“探究之星”的表扬等激励学生学；课后在形成性考核中体现学习过程要求，对学生网上学习行为、学习效果作出反馈和评价促进学生学。
4 实施感触
在翻转课堂实践的一年中，明显的感觉到翻转课堂在促进学生自主学习方面的巨大活力，然而也暴露出不少教师疲于应付，为媒体所累、为模式所累，耗费大量精力,却不能取得明显效果。
4.1教师对翻转课堂理念的理解还停留在较浅的层面，组织的形式也较为单一，更多的注重形式的相似而忽视本质，将课堂翻转简单的变成课内知识课外学、课外作业课内做。
4.2翻转课堂的高效实施需要足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，教师更多的注重主干知识的讲解、核心问题的分析，制作的微视频一般画面单调、语调平谈、枯燥乏味，交互性不强。无法让学生保持足够的热情去进行学习，即使学习中存在问题也无法正确表达出来，导致课堂上无法进行深层次的讨论，达不到知识内化效果。
4.3翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。因此，对学生课外学习的监控显得尤为重要，需要家校的共同努力。
4.4评价制度的迟后或不健全，导致翻转课堂实施的效果无法客观进行评价，师生的积极性得不到有效激励！
5 结束语
翻转课堂迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式，虽说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，但其系统的构建与网络视频教学有相通之处，对于扬州市诸多的数字化校园学校而言，如果从头进行翻转课堂的建设，必将浪费大量的人力物力，本文在利用原有的任务单系统、答疑系统、视频系统等基础上构建出翻转课堂的模型，为兄弟学校提供了一种参考解决方案和具体建设依据。当然，在实践中还存在诸多的问题需要教育研究者不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，并为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习[5]。
参考文献:
[1] .吴军 教师点拨教 学生自主学——基于网络的视频教学模式建设实例 《中国教育信息化》 2011-08
[2] 张芳华“自主型”课堂教学模式探讨——教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者 《教育》 2012-10
[3] 教学微视频制作七大原则 http://blog.sina.com.cn/s/blog_56c28a480101la93.html [4]Zaid Ali Alsagoff.From filpped to gamified classroom [EB/OL].
http://zaidlearn.Blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html , 2012-09- [5]张金磊 “翻转课堂”教学模式的关键因素探析 《中国远程教育》2013-10
作者简介：
吴军：1975年9月出生，汉，江苏扬州，本科，中学高级教师，扬州市信息技术骨干教师，研究方向为数字化校园建设、微学习实践。 氾水高级中学 225819，fzjunwu@126.com电话：13301445212
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