课堂常见问题行为及其成因分析

课堂常见问题行为及其成因分析

问题行为是比较严重的不良行为，它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。学生的问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或活动过度，等等。 我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类。一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为；另一类是内向性的退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑。研究表明，有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、增换座位、传递纸条等过度亲昵行为；高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作滑稽表情、怪异动作等故意惹人注意的行为；故意不遵守规定，不服从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为；恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等的冲突纷争行为。而有些课堂问题行为，例如，上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为，胡写乱涂、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待帮助的依赖行为等。这些行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果。 课堂问题行为产生的原因

课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。不加分析地将课堂里发生的问题行为一概归咎于学生是不客观的，也是不公正的。

（l）大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有：

其一，厌烦。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。

其二，挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄。

其三，寻求注意与地位。一些学习成绩差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。 （2）教师方面的因素主要有：

其一，要求不当。有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必然涣散。

其二，滥用惩罚手段。从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师，更使学生产生怨恨情绪，有可能诱发出攻击性的问题行为，也有可能诱发出退缩性的问题行为。

其三，教师缺乏自我批评的精神。当问题行为严重地干扰课堂教学时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性，更不在学生面前坦率地承认自己的疏忽，从而加剧了学生的不满情绪。教师和学生应该是平等的行为主体，每个人都有着自己的尊严、需要和权利。这是课堂管理的基本出发点。据此，在制定课堂规则和纪律时，宜以民主的方式产生。而这样产生的规则（纪律）更能得到大家的遵守。