《农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究》实施方案

《农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究》

实施方案

（一）课题名称：

农村中职学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系的实践研究 （二）研究背景：

教育背景——随着新课标的实施和推进，“探究性学习”课堂教学模式正逐渐被广大师生接受并应用。但是，由于客观上中等职业学校校生源质量存在着差异，如眼界的开阔度、接受新事物的渠道、思维方式等方面的不同，使得探究性学习的开展在中等职业学校，尤其是农村中等职业学校遇到了一定的困难。为此，本课题的研究旨在探索一条适合农村中等职业学校语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，进而向其它农村中等职业学校推广，以便在农村中等职业学校更好地推进新课标的实施。

政策背景——2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，纲要指出，要把大力发展职业教育摆在更加突出的位置，要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，大力推进教育教学改革，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。总之，政府在政策层面上，正在着力推动中等职业教育全面发展，深刻变革，作为中职公共基础课，应当呼应这个推动力量，积极求变，为培养高素质技能型劳动者做出贡献。

社会背景——进入十一五末期后，我国经济和社会发展步入加速转型期，现代化的企业需要具有一定人文素养的新型产业工人，逐渐成型的公民社会需要具有一定现代公民意识的新型建设者，这对于以直接培养技术工人为主的中职教育提出了新的要求，特别是对最能培养人文素养的中职语文教育发出了有力的呼唤。面对新的社会需求，中职语文教育应该以改革的姿态予以回应，在改革教学模式和课堂教学评价中培养具有一定人文素养的现代公民和新型技术工人。

（三）研究价值：

1. 本课题的研究对象是中等职业学校语文课堂教学，课题研究的主旨是如何在语文教学实践中进行课堂改革和课堂教学评价，课题研究的背景环境定位于课改背景下职业学校的语文教学现实——即盲目追随普高语文应试模式，导致最富有灵性的语文课不仅不能起到化人心魂的人文作用，即使是基本的工具性作用也举步维艰。中职语文课堂教学模式的改革和课堂教学评价目的是是学生适应新的课堂教学模式，加强学生语文实践，培养学生的语文应用能力，使学生形成综合职业能力，形成良好的个性以及健全的人格，促进他们职业发展的重要保障。本课题对此展开研究，对“以学生为中心、以就业为导向、以实践为主线”的职教语文新理念的落实开展有效的探索，对当前的语文教学改革具有鲜明的时代意义。

2.以点带面，激活语文教学。本课题选取选修课职业模块作为切入点，充分考虑了当前总体中职语文低效沉闷的教学现状，在力求整体稳定的前提下小角度地从选修课切入，稳扎稳打，以点的突破带动面的突破，力求为中职语文教学课堂模式改革开辟一条新路，使职教语文焕发出更大生机和活力。 （四）、课题研究的目标

本课题拟在理论与实践相结合的基础上，开发中职语文课程教学模式及课堂教学评价，确定研究内容为以下三个方面：

1.中职语文因“专”施教的探索与实践研究。

语文学科教学要突出“实用、能用、能懂、够用”的原则，教师要研究学生、研究市场、因“专”施教，让语文课与专业课有机融合，更好地为专业学习奠定基础。

2.中职语文课堂教学模式的创新研究。

如，针对农林牧专业，开展因“专”施教“163”的课堂模式，使其最大限度地发挥语文教学对学生专业技术学习的作用，激发学生对语文学习的热情，培养他们必要的文化素养。

3. 构建中职语文课堂教学评价体系的应用研究。

构建中职语文课堂教学评价体系以素质教育思想为指导， “以学生发展为中心，提高学生的语文素养；以职业应用为导向，培养学生的语文能力；关注学生生存、生活和生命发展。”的中职语文课程理念为基本导向，既关注学生的终身发展，又关注老师的发展和提高。优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高中职语文课堂教学的质量。 （五）、课题研究的内容

1.结合中职专业学习要求来确定语言教学内容及“163”课堂教学模式。 2.采用多种不同形式的教学方式，以适应不同职业的岗位要求。中职专业教育是为了培养学生某一个方面的专业技能而进行的。在专业教育上，对于相应的岗位要求要有一定的了解。中职语言教学的形式也是可以根据不同的专业岗位的要求选择不同的教学方式的。

（1）走出教室，走进工场、实训场地进行教学 （2）走出课堂，走向课外进行教学

（3）走出校园，走向企业、走向社会、走进大自然进行教学

总之，只有是最有利于课堂效果发挥的教学形式，都可以进行尝试。 3.创新中职语文教学的评价方式。 （六）研究思路

首先通过对目前语文教学现状的调研，在教学观念和教学模式，课程结构和教学目标，教学方法和教学手段，以及评价机制和激励形式等方面，为本课题的研究寻找到实践基础，然后通过对有关教育理论和最新的中职语文教学大

纲的学习和研讨，提高课题组成员的理论认识水平，为课题研究确定理论的出发点。

将本课题分为三部分，由三位中职学校的骨干教师分别担任研究者，针对不同的研究主题结合本校实际选取合适的切入角度，带领本校教师开展实践研究。

本课题研究遵循四个原则：一是实践性原则，即必须把课题研究与日常的课堂教学实践相结合，边实践边研究，既注重最终的结果更注重过程的实效性，使课题研究的过程同时成为教师业务能力提高的过程；二是科学性原则，作为社会学科的科学研究，要借鉴自然科学的实证法则，尽可能用事实说话，用数据说话；三是有所突破的原则，不注重构建完整的教改体系，而注重在某些领域或环节取得突破性进展，在此基础上总结出可供同类学校语文教学的模式；四是开放性原则，即将语文学习从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会，从书本延伸到生活；

（七）理论与实践依据

1、专业是学生当前的学习范围和今后的工作领域，专业技术知识是与职业岗位相关联的知识构成的，它不像学科专业那样强调知识的完整性和系统性，而强调职业技术的针对性、适应性和应用性。

2、专业教学内容更新速度快，课程教学模式应与时俱进。

我们的教学内容始终赶不上新技术发展的速度，培养的学生很难适应新型产业的需求，因而我们的专业课程应尽量做到“常换常新”，尤其是实践教学环节中的教学内容必须与社会岗位能力的要求相近。课程教学模式量变，必然引起专业设置的质变的发生。

3、课堂教学评价体系有明确的目的性。

通过课堂教学评价机制，可以为教育方案的决策提供依据和有用的信息，其终极目的在于推动教育改革、改善教育管理、提高教育质量，促进教育进步和经济社会全面发展

（八）、课题研究的方法

课题研究中，我们采取的方法主要有：

1、调查研究法。2011年3月，我校分别对高二、高三各年级进行了语文能力测试和语文学情调查，使我们对学生的语文学习态度、学习倾向和听、说、读、写能力有了更为全面的掌握，以此作为实施教改、改进教学的依据。同时，我们要求每个教师对任教班级选择2－3个典型学生，进行1－2年的跟踪调查，建立好学生的语文档案，为个案研究积累资料。

2、资料与个案研究法。我们要求各班语文教师做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长语文学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。

3、行为研究法。改变过去仅仅从卷面去考核评价学生语文水平的做法，力图让学生在实践中学会实践，在实践中获得并提高能力；让教师在实践中去观察学生，评价学生。 （九）预期成果

1、语文学科教学要突出“实用、能用、能懂、够用”的原则，教师要研究学生、研究市场、因“专”施教，让语文课与专业课有机融合，更好地为专业学习奠定基础。

2、，针对农林牧专业，开展因“专”施教“163”的课堂模式，使其最大限度地发挥语文教学对学生专业技术学习的作用，激发学生对语文学习的热情，培养他们必要的文化素养。

3、构建中职语文课堂教学评价体系以素质教育思想为指导， “以学生发展为中心，提高学生的语文素养；以职业应用为导向，培养学生的语文能力；关注学生生存、生活和生命发展。”的中职语文课程理念为基本导向，既关注学生的终身发展，又关注老师的发展和提高。优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高中职语文课堂教学的质量。 （十）课题研究步骤

第一阶段：（2011.3～2011.11）课题研究准备阶段 主要工作内容：

学习教育理论，选定课题申报，成立课题组人员，确定实验对象为农林专业的高一年级学生。

第二阶段：（2011.12～2012.3）课题研究实验阶段 具体活动：

1.对农林的高一年级学生的语文基础和专业基础课学习状况进行调查，将调查结果进行归纳整理。

2.根据他们的学习状况进行讨论、研究，制定一套适合本专业学生专业特色的语文课堂教学模式。

3.以养殖专业为试点，上一节具有专业特色的语文公开课，并进行评课分析。

4. 创新中职语文教学的评价方式

第三阶段：(2012.3～2012.12)课题研究评价阶段 具体活动：

1、根据对学生的评价结果进行总结，得出研究结论。

2.将农林专业的具有专业特色的语文教学效果整理成文，并撰写结题报告。 3.将新的课堂教学模式和评价机制在校内推广。