1 古诗词三首 教案设计
设计说明
本文包含三首古诗词，其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》，一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌，村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作，这是一首描写农村景色的诗，描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色，有动有静，人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下，三首诗词都描写农村里的朴素恬静，是著名的田园佳作，无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。 学生准备：预习生字词，朗读课文。 课时安排
2课时。
注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1．以前我们学过很多描写乡村田园的古诗，谁来背一背？
2．今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题《四时田园杂兴》(其
二十五)和《宿新市徐公店》。
3．指读字音，理解课题：“兴”是多音字，在本课读“xìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思就是随兴而写的诗；“宿”是多音字，在本课读“sù”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南攸县北。
4．带着理解读一读课题。
设计意图：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
二、学习古诗，感知诗意
1．学习《四时田园杂兴》(其二十五)
2．自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。 3．指名朗读，齐读。
4．默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。
5．一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。
学生交流： 预设：
生1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”两句时，“我”仿佛看到果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。
师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的画面。
生2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，“我”仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
3．教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
(让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。)
有感情地朗读古诗。
设计意图：感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。
三、想象画面，自学古诗
1．过渡：刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗，相信第二首古诗也一定难不倒大家。下面请大家小组内合作学习《宿新市徐公店》。
(1)教师出示自学要求，小组合作学习。
①按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。
宿/新市/徐公店
篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未/成阴。 ．．．．．．．．．儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。 ．．
②根据对加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。 篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 阴：树荫。
一径深：一条小路长长的。 急走：快跑。
③读读诗句，在你的脑海中浮现了什么画面？ (2)引导学生汇报交流成果。 ①指名朗读诗句，齐读诗句。
②交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。
③说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。
③配乐朗读诗句。
设计意图：两首诗都是画面感十分强的乡村古诗，采用在学习前一首诗的基础上自学，让学生自学第二首古诗，提升学生的合作学习的能力。
四、巩固生字，指导书写
1．课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。 2．引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。
3．教师范写：篱、蝶、疏。 4．学生临写，教师巡视，及时指导。 5．集体评议。
设计意图：写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。
五、背诵积累，实践拓展 1．背诵古诗。
2．选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。生进一步体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的兴趣。
设计意图：制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。
引导学
第二课时
一、导入新课
1．复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？(指名背诵)
2．过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放ppt)，好听吗？同学们知道这首歌词出自哪里吗？
3．(板书：清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？
教师可举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。
4．小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”是词题。
5．齐读课题。
设计意图：复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。 二、了解词的特点
导学：除了题目不一样以外，找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样？ 1．词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。
2．中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。
3．词押韵ao“小、草、好、媪”；onɡ“东、笼”。
设计意图：教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学样式的优美，有助于学生对词的理解。
三、理解词意
1．导学：读了词题“村居”，你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗？ 为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词，把词句读准确，读通顺。
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