媒介素养与信息素养教育学科发展研究
DOI:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.10.009
Media Literacy and Information Literacy Education as a Discipline Development StudyRuan Haihong (Library,Zhejiang University of Communication and Media,Hangzhou 310018,China)
〔〕From a cultural studies perspective to explore media literacy education,discipline construction,expanding multi-disciplinary platform for research in order to actively promote media education theory and practice of discipline construction.For the multi-cultural environment,lack of media literacy education,and problems,from the academic characteristics of a strategy to achieve media education to build a macro subjects and put forward the development of information literacy education,discipline measures can be implemented. 〔Keywords〕media literacy;information literacy;disciplines;library
随着电子信息技术的迅猛发展,我们正处于一个由媒介技术和产品构成的“传媒信息”时代,社会经济、文化、教育、科技的文化多元特征日益显著。文献检索发现,媒介素养教育是当前
的新兴的研究领域。不少专家学者对此给予了积极的关注,相关研究论文发表的学科空间极其广泛。通过对国内外媒介素养教育的文献普查分析研究,针对多元文化环境下媒介素养教育的不足与问题,从学科特性切入,以期实现媒介素养教育学科的宏观构建并提出信息素养教育学科发展的可实施对策。普及媒介素养教育理念和构建科学合理的课程体系,对推动形成良好人文环境和文化生态,提高国民的科学文化素质十分重要。 1 媒介素养教育 1.1 媒介素养教育概况
媒介素养教育在国外已有80多年的历史,始于20世纪30年代的英国。当时随着广播电影等大众传媒的出现,为捍卫传统文化并抵制大众传媒的不良影响,倡导“注射文化疫苗”,开展媒介素养教育。20世纪60年代,随着电影电视的进一步普及,媒介素养教育率先由简单防疫转向辨别鉴赏。日本一些学校试行“屏幕教育”,让儿童了解传媒特性,评析影视节目,培养传媒意识[1]。20世纪中后期,国际组织开始积极倡导媒介素养教育。联合国教科文组织出版了多种决议、宣言和读物,来推动媒介素养运动扫除“媒体文盲”。目前世界上许多国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、印度甚至南非等国家,都已将其纳入高等或基础教育课程之中。
在我国,自1997年有学者开始了最早的媒介素养研究[2],到2003年,媒介素养研究受到国内学术界的广泛关注。2005年
香港推行的英语新课程及2007年推行的中文新课程中,都纳入了媒介素养的内容。2007年4月,在杭州成立了中国广播电视协会媒介素养浙江传媒学院培训基地[3]。
无论是信息化高度普及的发达国家还是发展中国家,在向终身学习社会过渡的过程中,媒介素养教育是面向所有年龄层对象的教育和学习,学校教育与社会教育并重,各国的一些特色实践案例体现了媒介素养教育的广泛性渗透特性趋势。大量的资料调研表明,各国的媒介素养教育由于理念不同,实践也不同。从世界范围来看,媒介素养教育很不平衡。目前中国大陆的媒介素养教育仍处于萌芽状态,媒介素养教育存在缺位、分散等现象,不具备一个完整的教育体系和系统,课程之间相对隔离,没有形成合力以促进媒介信息素养的全面培养和提升。 1.2 媒介素养教育的学科特性 1.2.1 媒介素养教育学科的交叉性
纵横考察世界先进媒介素养教育的历史演进,值得一提的是美国政府介入国家教育的典型案例:1994年4月,经美国总统克林顿签字生效的“目标2000美国教育法案(the Goals 2000:Educate America Act)”鼓励学校在9个核心学科中制订媒介素养教育的内容标准[4]。学界认为媒介素养教育是交叉领域的新学科,融合了传播学、新闻学、教育学等诸多学科理论[5]。 专业化媒介教育不同于与媒介素养教育,前者的学科归属很明确,是由各高等院校实施的新闻教育或新闻传播教育。而后者
具有学科的交叉性和不确定性,由此,构建媒介素养教育的学科时要明晰专业化和大众化两者的区别以推进研究与实践。 1.2.2 多样化的课程模式
课程化融入各级教育体系是有效实施媒介素养教育的重要策略。媒介素养教育课程模式主要有独立课程模式和融入课程模式,又称整合课程模式。就美国恺撒家族基金(The Henry J.Kaiser Family Foundation)在2003年所作的调查统计来看,美国全境的50个州的教育框架中都至少包含有一项媒介素养教育的成分,绝大部分媒介素养教育的内容是以融入式课程的形式穿插到现有的课程领域[6]。
在加拿大,也将媒介教育与其它课程进行整合[7]。综合课程也是课程有效实施的途径之一。与信息技术课程整合,改设综合素养课程。在我国,当前最为关键的问题是能认识到媒介素养教育的重要性,以及整合媒介素养教育的必要性。此外,隐性课程模式与网络课程模式也具有重要的辅助作用。 1.2.3 多学科支撑的学科建设体系
媒介素养教育的完整形态应是以媒介为主体的社会教育、以教师为主体的学校教育、以家长为主体的家庭教育“三位一体”的整合教育。由于种种制约,目前在我国各层面的媒介素养教育都难有实效。
在多元文化环境下,作为一种面向大众的终身教育,媒介素养教育的学科建设宜依托一个多学科支撑的学科建设体系来构
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