(三)对分离现象的解释 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出 明“来。 一提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子? 对学生回答:D和d两种数目相等的配子。 相教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结 对合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它 性们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用， 状F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比 的遗为3∶1。 传学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子? 实什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 验在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因 ”的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子， 做可稳定遗传(真实遗传)。 而由不同基因的配子结 铺合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 垫。[四]巩固训练(投影显示) 培* 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体养学占总数的( ) 生A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1 的分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自概交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。 括能答案:C 力(四)性状分离比的模拟实验 和观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放 理在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标 解有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分 能别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个， 力。 代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球 充分混合。 学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请 同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合 为Dd，第四次……，第10次为Dd。 提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是 否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1? 回答:不是。 提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会 怎样呢? 培养学生的问题第 5 页
(四)性状分离比的模 学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述:由这一模拟试验我们知道了随机事 件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 (五)对分离现象解释的验证---测交法 孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正 确，又设计了另一个试验---测交试验。测交就 是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测 定F1的基因组成。 学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。 提问:如何由测交来判断F1的基因组成? 学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。 教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。 本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并象。 (六)基因分离定律的实质 学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。 教师讲述:先掌握等位基因的概念。 遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。 在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。 学生活动:集体归纳。 分离定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 (七)基因型和表现型 学生活动:阅读教材P7，明确什么是基因型，什么是表现型，它们的关系怎样? 教师讲述:在遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型,如豌豆意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法拟实验 且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现的高茎和矮茎；把与表现型有关的基因组成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。 和思考:基因型相同,表现型是否就一定相同，表现型相同，基因型又如何解第 6 页
(五)对分离现象解释的验证---测交法 (六)基因分离定律的实质 (七)基因型和呢? 学生展开热烈讨论，且七嘴八舌地回答，教师给予鼓励并讲述:生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，还要受到外界环境条件的影响，如:水毛莨叶在空气中和水中就呈现两种不同的形态。因此，表现型是基因型与环境相互作用的结果。 (八)基因分离定律在实践中的应用 学生活动：阅读教材P7，通过阅读应明确“基因的分离定律是遗传学中最基本的规律”，它能正确解释生物界的某些遗传现象，而且能够预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率，这对于动植物育种实践和医学实践都具有重要的意义。 提问:什么叫杂交育种? 学生争先恐后回答:就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种。 教师投影显示如下问题:小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，在F2中，表现为抗锈病植株的基因型是什么?能否在生产中应用?若不能，怎么办? 学生思考、讨论、推演、最后得出结论:基因型有显性纯合和显性杂合两种情况，显性杂合在后代会发生性状分离，不能在生产中应用，必须让抗锈病的小麦植株继续自交，经过选择，淘汰由于性状分离出现的非抗锈病类型，获得稳定的抗病类型才行。 设疑:你是否知道哪些病属于人类遗传病吗? 学生回答:白化病、先天性聋哑、并指、色盲…… 教师讲述:白化病是大家较熟悉的一种遗传病， 由于控制患病的基因是隐性基因，所以属于 隐性遗传病。 思考:如果双亲表现正常(均为杂合 子)，那么后代患白化病的概率是多少? 学生积极推算得出结果:1/4。 教师再介绍:人类遗传病并指其患病基因是显性基因，所以属于显性遗传病。 思考:如果双亲均患并指(均为杂合子)，那么后代患并指的概率是多少? 学生推算得出答案:3/4。 师生共同总结归纳:由以上两例，我们可以看出，在医学实践中，人们利用分离定律对遗传病的基因型和发病概率可以做出科学的推断。 提问:人类的ABO血型系统包括哪些血型? 学生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。 教师讲解:人类的ABO血型是由三个基因控制的，它们是I、I、i。但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中I、I都对i为显性，而I和I之间无显性关系(共显性)。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。思ABABAB释 表现型 考:母亲为O型，父亲为AB型，其子女可能是AB型吗? 第 7 页
学生动手推演得出结论:否。 教师讲述:依据分离定律推算，后代只可能是A型或B型，不可能出现AB型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。 [三] 知识巩固(投影显示如下题目) 1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问: (1)小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少? (2)如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少? 请一位学生上黑板做，教师对学生答案做出判断。也可由其他学生进行补充，最后由教师对该题进行分析，让学生掌握分析这类题的方法。 分析:由于小李患白化病，所以小李的父亲和母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3。 小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3，所以出生病孩的几率是1/3。 2.一株基因型为Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所结种子的种皮、胚、胚乳的基因型分别是什么? 学生思考、讨论并回答，教师鼓励。 分析:复习关于植物个体发育一节，可知种皮是由珠被发育而来，所以种皮的基因型与母本基因型相同，即Bb。胚是由受精卵发育而来，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精极核发育而来，所以基因型是BBb或bbb。 (九)基因分离定律的解题方法---棋盘法 教师讲解:计算杂交组合的基因型及表现型，以及它们出现的概率时，通常用棋盘法，即将每一个亲本的配子放在一侧，注上各自的概率，然后，在棋盘的每一格中写出合子的基因型和表现型，每一格中合子的概率是两个配子概率的乘积。 银屏显示题目:番茄茎的有毛(H)对无毛(h)是显性。现有基因型为Hh和Hh的两个亲本杂交，问它们的后代可以产生哪几种表现型和基因型，这几种表现型和基因型的概率各是多少? 学生活动:根据棋盘式解题法积极推算，最后得出结果，见P26。(注:也可用雌雄配子交叉线图解进行) 。 激发探究心理，明确模拟实验的目的。 理解遗传因第 8 页
相关推荐：
loading