第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。
如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；第一段也可最后诵读。) 3.走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情感对着长城： （1）说(喊)一句自己最想说的话；（2）面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?
范文十六：颐和园
第一课时
一、激情引趣，初历景观
1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。 2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书课题。交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?谁去过?有想法吗?
谈话：颐和园真是太美啦!今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么，想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。 二、自主读书
1.给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。
2.有针对性指导识写字：“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 三、尝试朗读
面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
四、粗说印象
一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。 第二课时
五、习有效造势，融入画境
1.变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。
（1）结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。 （2）小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。
2.晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。
（1）在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?
（2）在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢?
3.回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振
谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗?
1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，看图(或播放的课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一处景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐)
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2.尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?)
3.从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。
范文十七： 秦兵马俑
教学过程：
一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受
1.了解学情，研读课题。从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题)，一定有感受要说，是这样的吗?先引导学生读题(可相机出示挂图)，并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流预读的突出感受。
2.畅谈感受，板书词语。在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。
3.从读强化，检查识字。可用生字卡片了解并巩固识认。检查中，注意引导学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读，要求读正确。
二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩
1.读出理解(重在读懂)：鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。
2.读出见解(重在品味)：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3.读出心声(重在体验)：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，人情人境。
4.调整板书(整体构建)：从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板)，再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。 三、以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪 1.自由选择，尽情诵读。
尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合)：听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?让学生充分参与：我认为他读得不够气势，请听我读这句话!这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等等。
读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。(如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。)
2.自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是准备以导游形式，将课文(或某一内容)编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
范文十八：跨越海峡的生命桥
第一课时 一、导入新课
1.谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2.揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。 二、整体感知
1.自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) - 12 -
2.从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。 3.思考：“生命桥”在课文中指什么? 三、自学生字词
1.自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2.分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3.写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。 4.指名分段试读课文，要求读准、读通。 四、学习一、二自然段
1.自由读课文，归纳主要内容。 2.出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3.讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵?“凋零”“惟有??才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。) 4.指导有感情朗读课文原句。 第二课时 六、情境导入
1.出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2.学生自读课文第三至六自然段。 3.教师的引导策略： 可以从正面引导，如：
（1）面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
（2）面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? （3）李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如：
（1）这位青年难道不想念家人是否平安? （2）李博士和青年难道不怕余震吗?
（3）李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 4.指导有感情地朗读第五自然段。 七、升华情感
1.有感情地朗读第七自然段（理解“跨越海峡的生命桥”的含义。） 2.小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。经过十几个小时的奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于 。 （完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。）
3.理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”) （1）想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? （2）4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
范文二十：卡罗纳
教学过程：
一、推介新书，揭示课题
导语：同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。今天，老师特地带来了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许多种文字，在世界各国广为流传。你们想知道这书叫什么名字吗?《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗?今天，我们就先来学习里边的一篇故事(板书课题)。 二、初步阅读，读通课文
1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。 - 13 -
2.出示小黑板，读准9个词语。(遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟)
3.指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。 4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。 三、提纲导读，感悟理解
1.出示“导读提纲”，学生自读课文。
（1）当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的? （2）从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的? （3）“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
（4）当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思? 你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪里读出来的? 2.学生读读、画画、议议。
3.提供范例，指导交流。(以第2个问题为例) 小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。
（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
（2）他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。 4.学生交流。(要求：找出文中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。) 四、欣赏评价，延伸教育
1.面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢? 2.你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3.师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》D巴，她将提升我们每个人爱的浓度。
范文二十一：给予是快乐的
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。我们今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。(板书课题) 2.看了课题，你最想知道什么问题? 二、出初读课文，感知内容
1.各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2.前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读课文，互相纠正读不好的地方。 3.反复读读以下词语：
圣诞礼物 饶有兴趣 闪亮 羡慕 宽裕 惊叹 不由自主 显然 神气 湿润 喜悦 4.说说课文讲的是一件什么事? 三、精读课文，探究情感
1.自由读课文，想想你对课文哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在书上作些批注。 2.学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题： （1）小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?从课文中哪些词句可以看出? （2）保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?
（3）小男孩最大的心愿是什么?你是从课文的哪些句子感受到的?表达了小男孩怎样的思想感情?
3.齐读最后一个自然段。提问：你怎么理解“给予真是令人快乐的”?请结合具体的生活事例来说明。 4.分角色有感情地朗读课文，揣摩、感悟人物的内心活动。 四、拓展阅读，感悟主题
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1.轻声朗读《给，永远比拿愉快》，说说短文讲了什么事? 2.联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。 3.交流课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。
范文二十二：为中华之崛起而读书
第一课时
一、了解周恩来同志的生平事迹
1.出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。 2.周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。 二、提示课题，范读课文
1.今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：为中华之崛起而读书。
2.解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而读书”就是为了中国的振兴而读书。 3.教师范读课文。 三、初读课文，学习字词
1.学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。 2.自学生字，读准字音。
3.学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初步了解词语的意思。 第二课时 四、复习引入
1.听写本课中由生字组成的词语。 2.说说课文写了哪三件事。 五、分段朗读，体会思想感情 1.学习课文第一部分。
（1）让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。 （2）同座位的学生练习分角色朗读课文。 2.学习课文第二部分。
（1）仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说些什么?
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中华不振”的含义的。 （2）联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写下来，互相交流。 （3）思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。 3.学习课文第三部分。 （1）练习分角色朗读课文。
（2）利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志向。 （3）分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
（4）再读课文，说说作者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。
4.学习课文第四部分。 齐读最后一个自然段 六、联系全文，深入思考
1.使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
2.课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。 第三课时
八、拓展阅读，理解诗句
1.教师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。 2.学生自由读“阅读链接”中的短文。
3.教师提供“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。 - 15 -
4.联系课文内容谈谈阅读后的感受。 九、自主习作，小组交流
1.自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中材料想到的写下来。 2.把自己写的内容在小组内进行交流。 十、布置综合性学习
1.我们已经了解总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成长的故事吧。
2.分小组，说说你想了解那些人成长的故事，你打算用什么渠道去了解。说说你想用什么方式来展示你了解的故事。
范文二十五：尺有所短 寸有所长
教学过程：
一、结合生活，理解课题
1.教师举出生活中的实例引出课题：尺有所短寸有所长 2.学生体会，模仿举例，理解课题。 二、自读课文，学习字词，感知内容
1.学生轻声试读课文，不认识的字查查字典，读不顺的句子多读几遍。 2.读生字词：柯岩冒昧寂寞和睦分析患者告诫受益匪浅年逾古稀 3.再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。 三、深读课文，质疑归纳 1.读读议议。
（1）信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。 （2）国强的问题还有可能是什么原因造成的?展开想象，合情推理。 2.读读悟悟。
（1）朗读课文。 （2）感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。 3.读读想想。
（1）自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。 （2）合作交流，教师小结。 四、课后延伸，拓展训练
辩论会：结合本班主要问题由师生共同商定论题，自由组成正反方，展开辩论。
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