是在学校文化和班级教学背景下产生的。把隐性课程限定在学校范围有利于更好地把握隐性课程这一概念，对隐性课程进行更好的规范和控制。但是，把隐性课程局限于学校，也会忽略很多其他客观含有隐性课程的因素。 （二）非学校背景
郑金洲认为，把潜在课程延伸到校外教育中,会把潜在课程的“外延扩大化”。班华认为，把潜在课程延伸到校外教育中,会把潜在课程的“外延扩大化”。 靳玉乐认为，潜在课程既存在于学校教育中又存在于家庭教育和社会教育之中。对于潜在课程外延的讨论,是和教育的定义有关的。关于教育的定义,已普遍地被认为有广义、狭义之分。广义的教育应当包括社会教育、家庭教育和学校教育,狭义的教育特指学校教育。既然潜在课程是一种教育现象,当然也就有广义和狭义之分了。所以说,校内外教育中都有潜在课程存在。正如其它教育现象一样,潜在课程十分复杂,应当调动校内外的力量,共同建设好潜在课程。总之,隐性课程来源是多元的，隐性课程作为一种教育性经验,它既存在于学校教育之中,也存在于家庭教育和社会教育之中。
三、隐性课程的作用与意义
在素质教育的视野中,隐性课程具有人格发展的功能,包括认识发展功能、情感发展功能、道德发展功能,这些在当前的隐性课程的研究中已受到普遍关注,也成为当前研究的热点（马存芳）。对于隐性课程的文化传递功能,文化观视野中的隐性课程研究也已涉及,只是理论体系还不完善。对于课程扩展功能、社会控制功能,目前的研究中涉及不多。无论何种功能,它最终的目的都是为素质教育服务的,它有着与素质教育共同的价值和功能。素质教育是以全面提高学生基本素质为目的,以着重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。隐性课程的价值就在于能使学生在学习能力、个性涵养、文化素质、审美修养、社会交际能力等方面获得提高和发展,这两者是一致的。然而,现实中的课程往往重视认知的发展,忽视学生情意领域、忽视学生的学习兴趣、态度、价值观、意志力和义务感等情意方面的发展,而隐性课程的功能恰好弥补这些不足。因此如何发挥隐性课程的功能,成为素质教育成功的关键,隐性课程能促进学生的人格个性和情意方面的发展;有助于完善学生的知识结构,促进学生的智力发展,为学生的健康成长创造一个良好的文化氛围和育人环境,其较强的美育功能,有利于培养学生的美感,提高其感受美、鉴赏美和创造美的能力等等,这些都将是隐性课程研究将要关注的方面。
隐性课程的深入研究与推进，对课程理论与教育实践都具有深远意义。我国新世纪以来教育改革的步伐加快，隐性课程的研究有助于深化教育改革。教育改革是一项系统工程,需要考虑到方方面面的因素。以往的教育改革,`尤其是课程改革,过于强调计划性的正规课程,相对忽视学校内部的组织结构、文化气氛、师生关系等潜在课程因素的更新,因此,难以达到预期的效果。而隐性课程问题的发现与探讨,则会使整个学校生活发生新的变化,从动静两方面进行改革,必将收
到好的效果。隐性课程的研究，有助于课程论学科框架的创新。包含了隐性课程问题的课程论研究,其范畴结构将发生一些新的变化。这就是:从空间结构看,逐步走向立体化。课程论的范畴不再只是表述单一的知识选择和组织等问题,而需要考虑相关的背景因素,如社会的、科学的和学生的因素,以及动态因素,如师生交互作用、教学方式的变化、环境的因素等,从而使课程设计走向结构化、立体化和动态化。从时间结构来看,学生的学习已不单单局限于有限的几门学科的课堂学习,而是扩展到学校的整个生活世界之中,呈现出“全天候”的状态,随时随地接受教育。总之,隐性课程是一个复杂而富有活力的题目,它的展开必将促进课程论研究的活跃和发展。教育观念关乎教育品质的高低，隐性课程的研究有助于人们教育观念的现代化。隐性课程问题的研究和宣传,能够加强人们对学校教育各种现象的深入理解。并且,如果我们能正确科学地说明潜在课程现象的特征、规律和评价方式等,那么无疑会促进人们教育观念的现代化和教育思维模式的科学化,有利于全面贯彻社会主义全面发展的教育目的。
参考文献
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