维生素C的故事 学案
【学习目标】
1、 会写本课生字，理解由生字组成的词语。
2、 能正确、流利的朗读课文，能够读出相应的语气。 3、 初步感知课文内容。 【学习过程】
1、 明确学习目标和学习重点。 2、 布置预习任务。
（1） 读第一遍课文，做到读准字音，读通句子。
下面加点的字容易读错，请同学们在文中标出来，借助工具书弄准字音，多读几遍。 艰苦 路程 拖累 尸体 秘密 浑身无力 物质 缺乏 适量 不治而愈 又惊又喜 （2） 认识多音字（注音并组词）。
累 （ ） （ ） （ ） 秘 （ ） （ ）
（3）再读两遍课文，读正确、读通顺，做到不添字、不掉字、不错字、不重复，停顿恰当。 下列句子应该读出相应的语气。
① 那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
② 最可怕的是在航海期间很容易的一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就
会全身出血，然后慢慢的死去。
③ 船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，
是用十几个船员的生命换来的呀！
（4）在文中标出下列词语，并联系上下文，写出它们的意思，不明白的可以查字典。
蓬头垢面： 奇迹： 不治而愈： （5）用简洁的语言概括一下课文的主要内容。
（6） 把本课的生字工工整整地写在下面田字格里。
（7） 读第四遍课文，把自己不明白的问题写在下面。
17、维生素C的故事 导学案
第一课时
学习目标
1、学会本课9个生字：会读绿线内的生字，会读会写田字格中的生字，认识2个多音字，会用多音字组词。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字，不漏字。 3、认识关联词“不光??而且??”，并会用它说一句话。 教学过程 一、学情调查
1、通过课前预习，你已经会读哪些生字了呢？你还能为哪个生字组词？
2、这是一篇富有****、生动感人的科普故事，它以故事的形式揭示了（ ）的发现过程，本文的主要人物是（ ），中心事件是奇迹，所以要把学习的学习重点放在对奇迹的理解上，同时适当兼顾哥伦布的感情变化。
3、故事本身的内容是什么？，维生素C是如何被人们发现的？谈谈维生素C对人体的作用。
二、学习板块（一）
（一）合作探究——认读生字词 （二）学习引导（1） ：
1、借助拼音自由认读生字。
2、把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，自已多读几遍
2、借助工具书查出 “累、乘”的另一个读音并组词，记在课文的空白处。 3、同桌互读互查（一人读，一人听，帮助正音）。 4、组内交流（一人读，其他人听，帮助正音） 学习引导（2）：
1、自由认读生词：
2、组长带读，再个别正音。 （二）展示交流
1、你觉得哪些生字容易读错？提醒大家注意。 2、小组比赛读生词。 三、学习板块（二）
（一）合作探究——正确、流利地朗读课文 学习引导：
1、标上小节号，借助拼音自由读课文，做到不错字，不添字，不漏字。 2、同桌互读互查，注意正音。 。（二）展示交流
可以个别展示、小组竞赛、挑战别人等，展示自己读得最好的一个自然段。 四、学习板块（三）
（一）合作探究——品读第一自然段 学习引导： 学习默读课文，思考维生素被发现的过程是什么？文中的主要人物是谁？那些船员是如何脱险的？
1、给课文分段，并且想一想每一段的意思？当时的航海生活是什么样子的？文中第二自然段中的关联词是什么？请用不光??而且??说一句话。、
2、谈谈维生素C对人体还有那些作用？哪些水果和蔬菜富含维生素C？你平时吃的水果蔬菜多吗？都吃了哪些？先在小组讨论，然后在班上交流。 （二）展示交流
你觉得文中的中心事件是什么？哥伦布的心情变化路线如何？你能读出你的感受吗？（其他小朋友朗读时，你也要认真倾听，学会评价） 五、学习板块（四）
（一）合作探究——生字的书写 学习引导：
1、自由书空“尸、程、适、质”4字，并讲解笔画在田字格里的位置以及间架结构。
2、教师先范写，学生再描红这4个生字。
3、你会写这些生字了吗？试试看!学生描红临写习字册上的生字。 （二）展示交流
比一比，看谁写的最美观。 六、达标检测
1、看拼音，写词语。
Lù chéng què fá jiān kǔ wēi xiǎn
( ) ( ) ( ) ( ) 2、在正确读音下画“——”。
拖累（lěi lèi） 路程（chéng chén） 适量（shì sì） 尸体（s hī sī） 七、总结提升：哥伦布在船员遇险时和遇险后的心情有什么样的变化？请回去以后仔细朗读课文寻找答案。
第二课时
学习目标
1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受哥伦布在船员遇险前后的变化以及奇迹发生以后船员们的表现。
2、紧扣描写维生素C被发现过程中，哥伦布的心情变化，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和实践。 学习过程
一、学情调查
1、听写词语，巩固生字词。
2、在维生素C被发现的过程中，哥伦布的心情有了一个什么样的变化过程？文中发生了什么奇迹？船员们脱险以后的表现怎么样？ 二、学习板块（一）
（一）合作探究——品读第1-2自然段 学习引导（1）： 1、自由读第1-2自然段，了解16世纪哥伦布航海探险的艰辛，体会“海上凶神”怪病的可怕。
2、哥伦布探险的地域是哪里？航海的性质是什么？
3、轻声读第2自然段，说说它的中心句是什么？航海生活的艰苦和危险具体体现在哪里？“海上凶神”的可怕之处是什么？想一想，文中的双引号有什么作用？（组长组织组员说说，互相补充）：
那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满（ ）。船员们在船上只能吃到____
和_____。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到_______________，接着就会__________，然后__________。 4、反复读，体会航海生活的艰苦。 学习引导（2）：
1、这篇课文中前后出现了两次“沉重”一次，请你把它画出来，并说出它的意思。
3、反复读，体会哥伦布的心情，前后两个“沉重”前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。
4、请画出哥伦布在船员得了怪病以后，哥伦布的表情和动作，并说出它们的含义。以及离别时省略号的作用。 （二）展示交流
1、你从“哥伦布噙着眼泪点了点头”感受到了什么？能读出这种感受吗？ 2、你从“十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来”感受到了什么？能读出这种感受吗？
3找出第六自然段中的反问句，用波浪线把它画出来，并改成肯定句，意思不变。 三、学习板块（二）
（一）合作探究——品读第三自然段 学习引导：
1、同桌一起读读课文的第三自然段，读后完成课后第4题的填空：
2、同桌交流：从愿意留在荒岛上的船员们身上，你感受到了什么？ （二）展示交流
四、学习板块（三）
（一）合作探究——品读第8自然段 学习引导：
大声读第7、8自然段，想一想：那些留在荒岛的生病船员，在回答了哥伦布的“怎么活下来的”问题以后，哥伦布的脑海里产生了什么样的疑问？ 1、“起死回生”的含义。
2、这些船员为什么主动请求留在荒岛，待船队返航时将他们的尸体运回家？ 3、文中发生了什么奇迹？答案在哪里？
4、再读课文的最后一句话，你觉得人们后来为什么要称“禹”为“大禹”呢？ （二）展示交流
读第7自然段，研究“一??就??”的句式体现了哥伦布什么样的心情，并会用这个句式说一句话。 五、学习板块（四）
（一）合作探究——野果子的秘密是什么？ 学习引导：
1、以故事形式讲述维生素C的发现经过。
2、哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法对不对？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？ （二）展示交流
这篇课文告诉了我们一个什么道理？（许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究中获得的。） 六、达标检测
1、用直线画出文中表示心情变化的词句，把握课文的脉络，弄清故事的情节。
2、通过学习，我认识了一个 的哥伦布。我想对他说：“ 。” 3、根据课文内容填空 （1）、哥伦布是十六世纪（ ）伟大的（ ），他常常（ ）船队在大西洋上（ ），（ ）。 (２)、所谓“海上凶神”就是（ ），它是由于（ ）。 （3）、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了什么。 哥伦布噙着眼泪点了点头??
七、总结提升
1、维生素C对人体还有那些作用呢？先在小组讨论，然后在班上交流。
2、像《维生素C的故事》这样的科普故事还有很多，你知道有那些故事吗？这些故事可有趣了，赶快找来读一读吧！ 教学反思
这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。
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