高一语文《师说》课堂实录

高一语文《师说》课堂实录【第二课时】

(该课为全市教研活动公开课,是探讨文言阅读教学的优秀课例)

传统篇目研讨课的教学难度事实上特别大,尤其是像《师说》如此历久弥新的必选必教的老牌加王牌传统篇目。要上得让反复听过教过的听者觉得有东西、有意思、还有那么点启发,同时让这再一次的尝试获得较广泛的认同,这种挑战是需要教学智慧的。

在选择空间极小的情况下,程老师应对了这个挑战。从五中语文科组集体备课,到谭健文老师带领市中心组老师亲临磨课,最后在市教研活动中终于获得了认可、相信程老师在此过程中收获良多,相信听课的各位也有所感悟。以下我们首先对这节研讨课做一个回顾,以交流看法。欠缺之处还望方家指正。

课前准备:生读《师说》直到上课、 师:上课!同学们好！ 生:老师好！

师:上节课,我们进行了自读提问,共同探讨解决问题,初步扫清了字词障碍、并抓住“师”字,重点研读了首段的前八句,明确了韩愈“尊师重道”的主张。我想请一位同学诵读前八句,大伙儿推荐一位同学吧。 (生议论,推荐某生、)

师:好,这位同学,请您来诵读第一自然段前八句。 (该生诵读。生鼓掌。)

师:掌声证明了您的实力!确实读得不错。同学们,这节课,我们扣住这个观点句,围绕 “愚、圣、学” 三个字来接着学习课文,看看作者是如何论证观点的。

师:我们先来看第一句:“嗟乎,师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣！”,请一位同学读一下。

(某生诵读此句,重读了“久\和“难\字,并在“也”字后面停顿。)

师:谁来评价一下他读得如何？ 生:我觉得他读得特别有感情。 师:读出了如何的感情?

生:师道不传,道统难继,作者感到特别痛心。

师:我认同您的观点。大伙儿关注这句话的内容,好像还有言外之意,请看大屏幕、

【投影展示:嗟乎,(因)师道之不传也久矣,(而)欲 人之无惑也难矣！(积惑难解,故人变得越来越……)】 生:人变得越来越愚。

师:这个因果论断事实上暗含了一个“愚”字、请大伙儿思

考,后文哪些段落围绕或暗含“愚\字来抨击“师道不传\的流俗呢？

生:在第二段,“于其身也,则耻师焉”一句表明父亲帮 儿子选择老师,但他自己耻师,这是愚行。还有第三段,“士大夫之族则群居而笑之”也是相同的愚行,他们的观点“位卑则足羞,官盛则近谀”是句愚言。

师:您觉得这些言行体现了“愚”、大伙儿再看看这三段还

有哪些字眼直截了当就蕴含着一种强烈的谴责？ 生１:第一段后半部直截了当就写了一个“愚”字,谴责的是

今之众人耻师的愚行。

生２:第二段最后一句“吾未见其明也\就是暗指对方为 愚人。第三段最后一句“今其智乃反不能及\事实上一个“愚”字差不多呼之欲出了。

师:通过大伙儿的讨论,我们明白第一段的后半部至第三自然段在“说愚”。请大伙儿考虑:这三段写了哪些愚人、愚事、愚言、愚行？请择其一或综合几个方面来分析愚之所在,关键是说清您认为“愚”的理由,要有观点有分析。 生1:今之众人,其下圣人也亦远矣,却不从师,其智会越来越愚。

生２:第二段“爱其子,择师而教之,于其身也,则耻师焉”写出了家长的愚行、

师:上文说“师道之不传也久矣”,而这个家长差不多择