2.(韩麦尔先生说：)“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”
[批注]语言描写使人物形象更加丰满。韩麦尔先生是一个普通的老师，也有缺点，但在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦承。
3.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
[批注]细腻传神的神态描写，让人感受到韩麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅…… 4.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声———他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
[批注]“我的朋友们啊，”他说，“我———我———”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁!”
韩麦尔先生倾注了的全部感情写下“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。他就像是一尊雕像，屹立在世界文学的画廊，感染着一代又一代的读者。
四 揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。
1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
设计意图：引导学生体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节。
参考答案：
1.首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，表明了语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
2.这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。
3.鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑。
积累拓展
五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处?
设计意图：改写是为了让学生从另一角度对人物进行解读，深入体味人物的心理活动。同时引导学生把握这篇作品的艺术特色之一———巧妙的叙述视角，即通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题。
参考答案：
改写：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情境和人物身份。
以小男孩口吻叙述故事的好处：作者选择一个调皮贪玩的男孩作为主人公，通过他带着稚气的口吻，以他心理的变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的眷恋深情。同时，孩子的视角无疑更加纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
《木兰诗》练习说明
思考探究
一 《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里?
设计意图：引导学生通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌巧妙的详略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情倾向。
参考答案：参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容。
二 《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节奏。
设计意图：引导学生认识课文的民歌特色，并通过朗读加以体悟。 参考答案：参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容。
三 千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么?木兰的哪些品格最让你感动?
设计意图：引导学生在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象，读出自己的体验和感受。
参考答案：认识木兰的形象要注意两点。一是人物的传奇色彩，二是人格的丰富性。
答案可参考“整体把握”最后两段的内容。 积累拓展
四 理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。
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