如何使作文语言富有文采

如何使作文语言富有文采

张超 广州市知用中学

语言是作文的第一要素，语言与文章其他要素的关系犹如“皮”与“毛”的关系——皮之不存，毛将焉附？若语言不过关，其他要素的追求也就失去了依托和意义。近年来高考作文满分卷、高分卷，无一不是首先在语言上颇富文采，受到评卷老师的青睐。高考作文“评分标准”中的“发展等级”，中就有“语言富有文采”这项要求。

如何使作文语言富有文采呢?“四个力求”、“五个结合”可以帮你达到目的。

一、语言力求：准确、流畅；简洁、生动

1．力求准确。所谓准确，就是“把恰当的词用在恰当的地方”（文体学家斯威夫特）。准确是对语言最基本的要求，是语言一切魅力的根基。没有准确，谈不上简洁、生动。一篇文章的优劣，不在于用没用、用多少华丽的辞藻，关键是表情达意、遣词造句是否贴切、精当，恰到好处。孔子说“辞达而已”就是这个意思。朱光潜在《谈文学》中说:“一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事??这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”

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好诗文往往因一个或数个词语特别准确，通篇因之生辉，给人留下深刻的印象。如林嗣环的《口技》中：“两股战战，几欲先．．走”；王安石的《游褒禅山记》中“余与四人拥火取以入”；鲁迅．的《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井．．．．栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不说鸣蝉在树叶里长吟，肥．．．．．．胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草丛间直窜向云．．．．．霄里去了??”；获1984年全国优秀短篇小说头奖的宋学武的《干草》，语言准确传神：“但家乡毕竟没什么好玩的??它甚至没山没水，只不过一岭黄沙，几撮泥房，几缕炊烟罢了。稀稀拉拉的．．．．．．．几棵老榆树，歪歪斜斜地立在乡道边。”(载《新华文摘》1985年．．．．．第4期)。以上所举加点的词语，都用得极其准确精当，使语言增色许多。

中学生作文语言“常见病”就是“用词不当”。这方面单项训练学生做得不少(多是反面选择性练习，如找出句子中使用词语恰当或不恰当的一项)，但效果并不理想，行文写作，依然病句连篇，词不达意。我总认为，语言的单项选择性训练，特别是反面训练可以有，但不宜多。因为学生的“语感”尚不成熟，语言的驾驭力、分辨力不强，灵敏度不高，可塑性很大。正像一个免疫力不强的人，过多地接触病菌、处在污染环境中不好一样，学生过多地接触病句，处于被污染了的语境中也不好，“久处鲍鱼之肆，而不闻其臭，”习以为常，以病为对，把假当真，负面影响过大，事与愿违。再者，单项选择性训练，毕竟缺少真实读写中的“完整性”，缺少语境中的“真实性”和“实用性”，这也是造成单项训练虽多，但效果不佳的原因之一。

我以为，提高学生运用词语准确性和语言敏感度的最好的方

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法，是加强正面训练，引导学生多读典范的优秀作品，从中感受、咀嚼、玩味语言，积累大量优秀的语言感性材料，体悟词语在通常语境中的规范、习惯用法。所谓“听千曲而后知音，观千剑而后识器”。最重要的是，要使学生养成勤动笔写作的习惯，“闻千曲不如操一曲”，光看不练，不实践也不行，“只有写，才能会写。”(巴金语)，在写作实践中，努力追求语言的准确性，坚持不懈，养成不随随便便滥用词语的习惯。每用—词都反复斟酌，用心揣摩，不用则已，用则求准。苏联作家法捷耶夫说：“力求把你所见的东西，把你意识中结晶了的东西表现得最准确，需要麻烦细腻的劳动。”古人有“为求一字稳，耐得半宵寒”的精神。记得福楼拜曾对莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这就需要从大量的语言矿藏中去提炼的精神和能力。

2．力求流畅。也是对语言的基本要求。“准确”是就遣词而言，“流畅”是就造句而言。文从字顺，读来如行云流水的语言，使人如沐春风；相反，磕磕绊绊，滞涩别扭的语言，使人如夜行山路，苦不堪言，难以卒读。语言不流畅也是中学生常犯毛病之一，多表现为逻辑混乱，思路不清，句式杂揉，成份残缺或搭配不当，用词不准，关联词不当，以及标点使用不规范等。这方面的单项训练也做的不少(如找出有语病或没语病的句子)，效果也不佳，一书写成文，语言依然“吃力”。要解决这个问题，我想，一是在做单项训练时，不能仅让学生满足找出病句，更重要的是，要把有“病”的句子改得“健康”起来。“诊断”只是手段，“治

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疗”才是目的，否则题做得再多也枉然。二是教师应多针对学生习作中的病句，有的放矢地诊断治疗，这样效果更好。最重要的是应培养学生努力追求语言流畅的精神和习惯，努力把话讲明，说顺，感到不舒服的句子就想方设法使之“舒服”起来：或换一种说法，或调整句子结构或词语，或去掉不必要的修饰，或将语意化整为散，缩短句子??如果某句活实在改不好，宁缺毋滥，干脆去掉，也不失一种修改思路。检验语言是否流畅的方式之一，是把习作大声读出来给别人听，如果自己读着“上口”，别人听着“顺耳”，就流畅：反之，就不流畅。鲁迅说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”一般能发表出来的文章，语言都是基本流畅的，与自己的习作比较阅读，会有所体悟。只要坚持不懈地追求语言的流畅，就会见成效。

3．力求简洁。如果说“准确、流畅”是对语言的基本要求，那么“简洁”就是对语言的较高要求。简洁，就是言少意多，信息量大，是成熟语言的一大特征，是优秀语言的共性。契诃夫把简洁看成天才的姐妹，他认为；“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”学生语言的“常见病”是拖沓繁冗，欠凝练，行文如同口语，不善“书面化”。应当力求用最经济的笔墨表达最丰富的内涵，即鲁迅说的“可省的处所，决不硬添”。明代冯梦龙的《古今谭概》中记载：欧阳修在翰林时，常与同院出游。见有匹飞驰的马踩死了一只狗。欧阳修提议：“请你们分别记叙一下此事。”一人率先说道：“有黄犬卧于道，马惊，奔逸而来，蹄而死之。”另一人接着说：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”第三人说：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”欧阳修听后笑道：“像你

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