基于过程化考核的大学计算机基础课程教学模式研究与实践

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基于过程化考核的大学计算机基础课程教学模式研究与实践

作者：王建彬 张思佳 黄璐 李响 王颖 来源：《电脑知识与技术》2018年第15期

摘要：“互联网+”时代改变了传统的大学生活模式，同时对《大学计算机基础》课程也提出了新的要求，本文从《大学计算机基础》课程的实际情况出发，针对课程教学考核问题分析，就如何优化现有的《大学计算机基础》课程教学考核提出意见和对策。 关键词：大学计算机基础；课程教学；考核；过程化；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）15-0149-02

大学计算机基础课程是高校为大学生开设的第一门计算机基础课程，是非计算机专业学生必修的课程。课程内容主要涉及计算机及计算机相关领域的基本概念和基本知识，培养大学生必不可少的应用技能。目前各高校都在积极推进大学计算机基础课程改革，主要针对教学模式[1]和教学方法[2]的改革居多，而对检测学生学习成绩，衡量教学效果的课程考核却非常少。科学的考核方式对检测教学效果和教学目标有积极的指导作用，本文结合本校的大学计算机基础课程提出基于过程化考核的大学计算机基础教学模式，将传统的考核模式改变成过程式考核模式。

1 传统的大学计算机基础课程考核存在的问题

1.1传统的大学计算机基础课程教学考核不能调动全部学生的积极性

传统的大学计算机基础课程理论教学是教师在讲台讲课，学生在下面听课，老师对有关问题提问，点名学生回答，学生与教师互动的是学习态度比较认真的学生，而自律性比较差的学生不能融合到整个教学过程[3]。不能体现教师的作用，同时学生的独立学习和主体的参与性、创造性作用也不能充分发挥。 1.2教学考核方式比较简单

在高校大学计算机基础课程考核采用传统的考试模式，学校统一命题，统一安排学生考试时间，最后以“平时成绩+期末考试成绩”的形式衡量学生的学习效果。这种考核模式平时成绩占少部分，期末考试成绩占70%-80%，因而学生不注重平时学习过程，在期末针对考点进行考前集中突击，考前临阵磨枪，甚至在考试中作弊，学生忽视学习过程，侧重期末的考试结果。

1.3考核题型模式比较固定，不能反映学生的学生学习效果和能力